探究性学习在小学数学教学中策略性研究.docVIP

探究性学习在小学数学教学中策略性研究 　　【摘要】我们的数学教学除了系统的数学知识教学外，还应密切联系生活实际，开展科学有效的体验探究性学习活动，使学生真正成为数学课堂的小主人。开展体验探究性学习活动在数学教学中具有重要作用，它是构建高效能数学课堂的重要途径，所以，教师应引导学生开展科学有效的体验探究性数学学习活动。具体策略上，需要问题情景创设，诱发思维同频；动手实践操作，体验知识生成；激活知识运用，促进自主探究；直面生活实践，体验应用价值。 　　【关键词】体验；探究；数学；课堂效能 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0057-02 　　随着素质教育的不断深入，开展科学的探究性学习活动，构建高效能数学课堂，已成为当前教育的热门话题。所谓探究性学习，就是让学生亲身参与、亲身实践，让学生经历发现、探索的全过程，它要求学生积极参与到“观察”、“调查”、“实验”、“探究”、“演示”、“分析”和“总结”等一系列的活动中。它是一种全新的学习方式，是弘扬学生学习主体性的有效手段，也是实现学生自我发展、自我价值目标及高效能数学课堂教学价值的重要途径之一。 　　一、问题情景创设，诱发思维同频 　　美国著名数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏。”也就是说，数学的学习过程是不断提出问题、解决问题的过程。因为有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。而学生有了问题，才会思考和探索；有了探索才会有创新和发展。在教学实践中，我们会将一个个结论、规律转化成问题，通过精心创设问题情境，将学生置于一种富有挑战性的、有趣的问题情境中，让学生产生解决问题的迫切心理需求，自发形成一种主动探究的心向，同时诱发学生思维深处的频谱，使之与教学产生共鸣，从而获得解决问题的新体验。 　　例如，在学习平行四边形的面积时，教师用木条做成一个长方形框。 　　问：“长方形的面积跟什么有关系？”（长和宽） 　　这时把它拉成一个平行四边形，讨论： 　　平行四?形的面积跟什么有关系？ 　　这个具体的情景很快吸引了全班学生的注意力，不少学生脱口而出：“底和斜边。” 　　教师追问：“这个木框四边长度都没变化，那由长方形变成平行四边形，它的面积有变化吗？” 　　学生疑惑、沉默…… 　　教师又进一步引导学生探究、讨论：“如果把平行四边形框再拉低，它的高有什么变化？面积随着高的变小又是怎么变化的？”“如果平行边形的高不变，底变小了，面积随着底的变小又是怎么变化的？”“从这里可以看出平行四边形的面积与什么有关系？” 　　一个又一个的问题切中学生思维脉搏，让学生的“思维”与教学的问题产生共鸣。学生通过热烈的讨论、辨析，逐步达成共识：平行四边形的面积与它的底和高有关。然后学生在剪、切、拼中进行公式推导探究，激发了学生思考，促进了学生对知识的深入理解。 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》将义务教育阶段的数学课程总目标从“双基”发展成“四基”，从“两能”发展成了“四能”。因此，数学课堂必须转型，必须由知识传授的课堂转向问题解决的课堂。在探究性学习中，创设并利用好问题情景非常重要，它不仅加深了学生对规律、定律等知识的理解，对于培养学生缜密的思维品质以及创新思维能力无疑会起到积极作用。 　　二、动手实践操作，体验知识生成 　　教育实质上就是个人知识生成的过程。学习方式的不同直接左右着知识的生成与转化的有效性，从而影响学生的进一步学习。开展体验探究性学习活动在数学教学中具有重要作用，它改变了学生被动的学习，强调以学生为主导的一种学习方式。 　　美国心理学家布鲁纳说：“所有智力方方面面的工作都依靠兴趣，学习的最好兴趣，乃对所学材料的兴趣。”浓厚的兴趣是促进学生参与学习的前提。因此，教师要努力启发、引导学生做生活的有心人，指导学生尝试用一根棒子、一个瓶子、一根铁丝、一杯水、一张纸、一堆沙子等等的材料资源，进行亲身实践探究，让学生亲历数学探索历程，体验知识生成的原生状态，这样学生从中获得的知识才更具生长性。 　　例如，在学习长方体的体积时，首先可以在家长的帮助下，分小组让学生找来长度不等的小棒子、一些纸张、颜料和一堆沙子。然后让学生画出一个点，再由这个点出发向一个方向延伸出一条射线，在射线上的另一端取一个终点，形成一条线段，最后把线段做向上水平运动就会形成一个面。 　　如图一： 　　学生在动手参与实践中，初步对“点”、“线”、“面”之间的内在联系有了初步了解。思考：如果用同样的方法在相交的点向前后左右上下六个方向做水平运动就会组成一个什么形状？（长方体） 　　上述的各个环节都是围绕一个中心展开，而且思维层次逐步提高（“点”――“线”――“面”――“体”）。通过以上问题的思考，基本上就可以了解长