指导思想-涞源晶华学校.PPTVIP

涞源县晶华学校关于进一步推进小组合作学习指导意见解读 一、学习小组的构建 1、小组构建的原则 中心思想就是 公平性、互补性、固定性原则。 2、小组构建的方法 建议：班主任和任课教师共同参与对全班学 生进行小组划分，划分时以成绩为主要依据同时参考学生性格、性别、能力、身高、友谊、视力等因素。统一分成若干小组、任课教师不能再重复设组。（每组4~6人） 下面以一个64人的班级，每组4人为例提供一种参考。 首先将班里的学生按成绩分成四个区间。即 1—16名 17—32名 33—48名 49—64名 其中1—16名的同学为组长，让这16个小组长根据身高、纪律、视力等坐到小组长的位子。然后由班主任和任课教师根据身高、友谊， 性格、能力等因素分别将其他三个区间的同学分到各个组中。 3、座位的排列方式： 我们在指导意见中给了几种方案，其核心思想是，兼顾同桌间交流和小组内共同交流。以四人组为例是让A带C，B带D,这样同桌之间的水平相对接近便于交流，当小组讨论时A挨B，C挨D便于交流。当然设计到问题是纪律也可适当调整。原则让纪律好的同学包围纪律差的同学。 初三涉及到培优的问题小组可以这样排列 二、小组合作范畴 指导思想总结 重新审视我们对小组合作内容的认识，可能每种层次的问题都有合作的价值，重点知识、中等难度的问题或许是小组合作最具有价值和可能性也是最能让学生体验成功与成就感的问题。但简单的问题通过学生自主探究与合作也能加深学生对知识的理解掌握，培养了学生自我学习能力和问题解决能力。 较难的问题通过合作可能达不到解决问题的目的，但却让学生经历了一个探索过程，同时也产生了一些困惑和对问题理解认识，那样在老师讲解时学生就有了一定的认知准备，接受起来就不会因毫无准备而显得僵硬，而且学生一旦接受，那可能是一种升华式的认识与理解。在今后在遇到类似问题其作用可能得到更好地彰显。 总之，我们要敢于尝试让学生解决各种层次类型的问题，使他们在不断的自我解决问题中能力得到提升，我们需要做的是，方向的把握，方法的指导，合作收放的控制。 三、小组合作注意的问题（几个关键词） 四、学习小组评价 我们在对小组进行评价时本着简单可操作的原则，体现过程性评价与 阶段性评价相结合。 1、课堂评价（教师根据各小组课堂活动情况进行评价并选出优秀小组）2、常规评价 3、成绩评价 (以小组的进步作为评价标准) 4、阶段总评 (以课堂评价、常规评价、成绩评价为依托） 成绩评价 例：X小组期中成绩为 A、100名 B、260名 C、440名 D、600名 该小组年级平均名次 B=(100+440+260+600)/4=350 第二次月考成绩： A 、80 B 、240 C、460 D、580 小组成员平均进步名次 ： A=（20+20-20+20）/4=10 小组成绩得分=A/B=10/350=0.029（如果认为数值 太低可以可以乘100） 这样做是到考虑上升难度问题： 例如：另一组为50、150、300、500平均250名那上升难度就大予上一组。 阶段性评价： 五、关于学习小组组长 小组长是小组活动的灵魂，是小组活动的组织与实施者。没有好的组长小组就将形同虚设、所以小组长的选择与培训是至关重要的。 组长的选择： 学习成绩要在班里中上等，有较好的组织沟通能力，有较强的责任心和集体荣誉感是班里的积极分子。 组长职责： 指导意见中的8项职责。 六、学习小组的培训 关键词：一个核心 三点意识 七、其它建议 拟定组名， 制定组训，确定目标，纪律要求等。 我们可能认为这都是一些形式主义实际我们是想通过这些活动增强小组意识，集体合作意识，以及小组凝聚力。（只分了组没有任何举动可真成了形式主义） 结束语 课堂教学改革势在必行也是大势所趋，我校的“课改”之路方向也是毫无问题的，我们只是在实际应用与操作中用的还不够熟练。在细节上还存在这样那样的问题，我们教师所要做的就是坚定不移的走“课改”之路。并在此过程中不断解决遇到的问题，积累方法与经验，使我们的课改走的更快更远。 * * D B C A 差 好 好 好 好 差 D C B A B A D C D C B A B A D C D C B A B A D C D C B A B A D C D C B A B A D C D C B A B A D C 指导思想：形成局部良好学习竞争氛围。 D C B A B A D C D C B A B