翻转课文推开儿童起点语言之门.DOCVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 “果果报”：推开儿童起点作文的大门 ——基于二年级学生语言文字的表达实践思考 张家港/陈慧凯 【摘要】二年级果果班的“果果报”从起步作文的困惑分析、学习实践、反思创造到现在不断完善，越来越突显儿童可爱的特质、丰富的想象力和率真的个性。它的内容充满童真、童趣，语言表达稚嫩，常常“缺胳膊少腿”，在它的词典里会忘记“规范”这个词。正是对这样一种真实灵动的表达方式的尊重呵护，儿童轻松推开起步作文之门，踏上表达自我、寻找自我、展示自我的旅途。 【关键字】 “果果报” 起点作文 兴趣 童真 一、缘起：小学生起步作文教学中遇到困惑 新接手一届3年级，开学第一周就要写作文。习作1给出《好阿姨》《假如我有一支神笔》两篇例文，要求任选一生活中场景仿写作文。看着例文，学生有什么感觉？写什么、怎么写呢？面对每天都在发生、经历的人、事，不厌其烦的指导，举例，部分学生还是无从下笔，或者“流水帐”写过。 苏教版小学3到6年级，学生作文训练的主题：看图作文、编写童话、状物作文、写事作文、写人作文、写新闻、写信等共12类。一个小学生三、四年里，要写各种各样的作文。好比挖井，这里挖挖，那里挖挖，什么地方都挖结果一个地方也没有冒出水来。 这些声音来自一线教师，教育教学专家，也有学生家长，都有一定道理和说服力。理由有以下几点： 理由一：年龄小、识字写字少成起点写话“高门槛”。一、二年级儿童识字写字少，语言积累不丰富，在语言、文字表达时，稚嫩，不完整，不通顺，教材上写话训练少，儿童读写指导耗时麻烦，“写”成了以后的事。 理由二：课程标准理解的偏差成起点写话“绊脚石”。《新课程标准》中明确指出，一二年级学生是对写话有兴趣，三年级才“正式”动笔写。 理由三：网络、快节奏生活成起点写话“拦路虎”。师生、家长普遍对自己、儿童经历的人、事匆匆过滤，对一些习以为常的事情熟视无睹，丧失童心童趣，急功近利，缺乏语文意识。家长意识中也是从三年级开始，一、二年级无需写话。 二、分析：小学生“推不开”写话大门的原因 写作是认真生活的痕迹，以回答生命。--毕淑敏 社会各界的声音令人深思，他们站在各个立场，全面道出了写话教学中存在的问题，不容回避！儿童正逐步丧失原本拥有的话语系统，想象力、荣耀感、幸福感，甚至，幼小的心灵受到了扭曲。 原因一：方向错误：为了“写话”而写话 低年级教学生活中，平时要求写话的训练不多，据完全统计，一年级没有，二年级共有11处。为了应付低年级学期综合练习中的“看图写话”，部分教师为了“写话”而硬写，在临近的两个星期里进行“专项高强度练习”，这样刻意的追求是违反写作本意，扼杀儿童想象力、幸福感的重要力量。 原因二：表达不对：为了达到“要求”忽视个性 《新课标》提出明确要求，低年级“对写话有兴趣，写自己想说的话。”一线语文教师应该有敏锐洞察力、辨别力，发现、激励、尊重儿童的写话兴趣和表达方式，应该结合语文学习、生活多方面需要，为学生搭建展示自我、发现自我的平台和环境，给学生一定的助力向前奔跑，释放儿童心灵，而不是要求整齐划一，磨灭个性化的自由表达。 原因三：认识不足：对当下国内外、上下写话形式 每个国家都有一、二年级学生，他们年龄都很小、识字也很少。为什么美国、加拿大、香港、台湾等地的儿童就能写起来？美国、加拿大、香港、台湾等地一年级开始可以写作，可以学生说、做、读、父母帮助记录，笔者侄儿、侄女都在加拿大公立学校读书，除了开学第一周，周周要写作文，他们的父母都清楚课程标准对作文的规定。 三、探索：“果果报”的实践之路 一切有价值的教学研究都应基于儿童成长的需要。笔者带着一年级儿童开启了“涂鸦日记”的快乐写话之旅，一年来，学生们的“涂鸦本”童真、可爱，儿童的想象力、创造力也越来越强[1]。如今，学生已经二年级，仅仅“涂鸦”式的自由表达，远远不能满足学生语文学习之路上的“荣耀感”“幸福感”。二年级“果果报”进入了我的研究。那么，二年级语言表达方式有哪些特点呢？ （一）传真：二年级果果班儿童语言表达的特点 语言规范化意识逐渐增强 “语言规范化”在《词典》中的解释是：根据语言发展的内部规律，在语音、词汇、语法方面定出规范，排除那些混乱的现象和不必要的分歧，使语言的运用合乎标准。二年级果果班儿童通过一年级的“科学认读识字”“涂鸦日记”等学习实践，表达时，简单的主谓宾，常用标点和简短段落语句顺序通顺得到过纠正，不会写的字、词可以自行用拼音代替，学生的语言规范化意识正逐渐增强。 语境识别能力良莠不齐 语境即语言环境，指话语或文句的意义所反映的外部世界的特征。果果班儿童来自不同地区、不同城市，家庭背景差异不同，语言表达水平和理解能力存在着较大的差异，儿童对待事物的迁移性比较大，常常