走进诗歌课堂实录.docVIP

走进诗歌课堂实录 　　1．引导学生开发写作中的间接情感资源，进一步培养学生读写结合的训练习惯。 　　2．培养学生用诗歌的形式表达非诗体作品的情意空间的能力。 　　教学设想： 　　1．本节课为“高中语文写作情感资源的开发与配置科学化”课题结题的汇报课。在课题研究过程中，我们认识到：写作的情感资源来自两方面——直接的生活体验和间接的阅读听闻。本节课试图就后者的开发配置作出尝试。 　　2．课堂教学设计分为三块：谈诗、写诗、评诗。谈诗是写诗的准备，评诗是写诗的深化。写诗自然是课堂的核心。但是，从学情看，学生对的诗的理解基本上还停留在识记和理解的层面上，大都不曾写过诗。因此，在学生动手尝试写诗之前，有必要就诗歌特点和写作技巧作必要的铺垫，教师下水作文应该是最好的办法。 　　3．自制多媒体课件，以增强教学的交互性。 　　4．课时安排：一课时。 　　教学实录： 　　（课前：多媒体投影屏幕上呈现“走进诗歌”的教学课题，自动播放以八首唐诗为主题的书法、山水画结合的画面。明确教学内容，渲染教学环境。） 　　一、谈诗 　　师：我们现在就走进—— 　　生（齐）：诗歌。 　　师：首先想请各位说说，诗歌像什么 　　（投影呈现：“诗歌像什么”） 　　生1：诗歌像音乐。特别是古典诗词，就像一支支动听的古曲，旋律优美。 　　师：确实，古代的不少诗作都是可以来吟唱的，比如说乐府诗。那么新诗呢 　　生1：好象直接作歌词不多了。不过诗歌也自己的节奏，这和音乐上的节奏还是一致的。 　　（教师板书：“音乐”。） 　　生2：诗歌像火山。我读过郭沫若的诗《地球，我的母亲》，充满热情。 　　师：激情，强烈的抒情。是不是 　　（教师板书：“抒情”） 　　生3：有的诗歌好象不抒情的。 　　师：哦举例说说。 　　生3：比如柳宗元写的《江雪》，就像一幅画，一个老渔翁在寒冷的江面，“独钓寒江雪”。 　　生4：错。那也是抒情。那老渔翁就是作者本人的形象，独钓抒发了作者内心的孤独、寂寞，但是还不屈不挠。 　　师：好。“诗言志”，就是说，诗是用来表达个人感情的。感情可以激越、豪放，也可以低回、幽怨。不过刚才黄华同学说的诗歌像画，倒告诉我们诗歌应该注意形象的塑造，这形象可以是人，也可以是物。 　　（教师板书：“形象”。） 　　生5：我觉得诗歌虽然有形象，但是有的诗还是读不懂。所以，我说诗歌像被乌云遮住的月亮。 　　师：为什么会读不懂呢，大家再说说看。 　　生6：有的诗人思想深刻，恐怕我们没有那种经历，所以不大理解他的诗。 　　生7：诗一般都比较短，但是内容，不，是内涵丰富。 　　师：也就是说，语言很简约、概括。 　　生7：是的。跟小说比，它的语言是够吝啬的了。 　　（教师板书：“概括”） 　　师：大家说的很好。诗歌的特点也就是：内容的抒情性，材料的形象性，语言的概括性，节奏的音乐性。 　　生8：我还想说。诗歌像垃圾。 　　（满座皆惊） 　　师：说说你的理由吧。 　　生8：现在，很多文学刊物上都没了诗歌。卖的好的杂志基本上都是小说、散文之类。我还听说，诗人的生活很穷，贫困潦倒。诗歌卖不出好价钱，不是像垃圾一样吗 　　师：你说到这样的现实也一直让我内心沉重而且痛苦。在我的眼中，“诗歌像春花，她为我们展现了人间最美好的生活，诗歌像秋月，她为我们倾唱出人们最细微的心曲；诗歌的一半像海水，她蕴积深厚而又波澜壮阔；诗歌的一半像火焰，她真挚勃发而又明亮昂扬；诗歌也像一只嘶哑的鸟，深情的赞美这丰饶的土地；诗歌更像一个前行的人，怀揣使命走向明天。” 　　（投影呈现：有关花、月、海水、火焰、鸟、脚印等图片） 　　但是，在功利文学的逼迫下，在世俗风气的排挤下，本应属于青年的诗歌开始呻吟，开始流泪。作为有高尚操守与抱负的我们，应该去热爱诗歌，拯救诗歌，因为诗与人类、岁月以及光荣同在。 　　（投影呈现：热情与火焰属于诗，青春与生命属于诗，歌声与呻吟同样属于诗：诗与人类、岁月以及光荣同在。） 　　生：（一齐鼓掌）。 　　二、写诗 　　师：有一句话是这样说的：艺术的各个门类之间是相通的，因为她们的内核都是情感。 　　（投影呈现：艺术的各个门类之间是相通的，因为她们的内核都是情感。） 　　我一直在这样想，近乎执着一念的地步了。作为艺术大家庭中一名重要的成员——文学，她的各个样式（小说、散文、诗歌、剧本）之间当然也是相通的了。因此我们今天就来做一次尝试。需要明确的任务是：能开发非诗歌体裁的文学作品中的情感，用诗歌的形式进行传达和创造。这话说的有点玄，它的意思其实就是，要你把一篇不是诗歌的文章改写成一首诗，可以创造性的发挥，但是原作中的情感（感情和感想）不能变味。知道了吗 　　生（齐）：知道。 　　师：好象我们大家现在养成了一个习惯，就是在你们写之前，总希望先看看老师是怎么做的。今天还要不要啊 　　生（齐）：要。 　　师：其实，