《围棋教学之细分知识点》.doc

围棋教学之细化知识点 先讲一个故事，有个小朋友放学回家和妈妈说：“我的数学老师水平不行。”妈妈很奇怪，问他为何这么说。他回答道：“他早上说4加3等于，下午又说3加4也等于7，那不是乱嘛。”现在越来越觉得这个不是故事，而是真事。例如一道点杀直三的死活题，将棋形原地旋转90度，就会有学生认为是不同的题目，反应不上来。 现在学棋年龄普遍较小，所以我们不妨把孩子想得笨一点，这样老师才会放下身段，详细讲解技术的点点滴滴。 要想孩子举一反三，老师必须举三反一。教材里面必须有大量同类题目，这样才能使孩子对知识点达到一定熟练度。唯有如此，才能在实战中运用，这才叫掌握。????????? 同时，教材尽量把知识点分割成若干个小知识点，这样学生就印象深刻，容易掌握这个道理就像婴儿必须吃奶才能消化，现在孩子学棋年龄普遍小，所以知识点也必须细化，才容易消化！ 首先，我在教材编排中采用每页6题，每页有明确的文字说明，让每个知识点都有名称，就连几手棋也写清楚，有些题目还标出子的符号。 这里顺便提下学习术语的意义，学生年龄再小，我也强调早教术语，除了丰富孩子词汇，让家长马上感受学习围棋的好处，从教学上而言术语的意义在于方便老师和学生的交流，在很大程度上提高上课的效率。就像很多名著不见得有现实意义，但不学，和别人的沟通就会有问题。例如你性子急，别人可能会说你这个人怎么和张飞一样，你没看过《三国演义》，就不知道啥意思。 和学习术语一样，细分后的知识点都有名称，就会方便老师讲解，方便学生记忆。下面结合图片举几个例子—— 图2 图3-1 图3-2 图1：是标准的枷吃； 图2：黑●子如果在A位，也是标准枷吃，但现在的位置我就取名为变形枷——图1枷吃是正方形或者圆，图2枷吃就是长方形或者椭圆。 图3-1：黑●子已经紧白子气，我取名为还原枷，相当于图3-2的次序。——不要小看这个细节，有些书上没这样说明，经常有孩子和家长问，老师你不是说，枷吃是不紧对方气，怎么这题紧气了也叫枷吃？ 图4 图5 图4：这是标准的倒扑，黑1扑在断点上； 图5：这种倒扑就难多了，因为这和标准的倒扑不一样。我取名为还原倒扑，文字说明为：已经有黑●子扑在虎口上，还原倒扑吃掉白△子。 图6：这是学生实战中出现的棋形，下在A位的人很多，我由此得到启发，制作了30题类似的题目，文字说明为，黑先，吃住尽可能多的子，让学生从思路上来学习吃子。图7、图8都是这个意思。 图7 图8 图9：这是学生实战中出现的棋形，下在A位的人多，我由此得到启发，制作了6题类似的题目，文字说明为，黑先杀棋，补好自己的毛病是要点，也是让学生从思路上来学习杀棋。图10、图11都是这个意思。 图10 图11 这是滚打包收的题目，我把它分成三小类。 图13 图14 图12文字说明为黑先，黑●被白△叫吃，黑棋反打形成滚打包收。图13文字说明为黑先，卡断叫吃白棋，形成滚打包收。图14文字说明为黑先，虚枷白△，形成滚打包收。 其次，我大量使用了对比的方法，使知识点进一步细分，加强印象。 图16 图15和图16是黑白颠倒，题目要求分别是连接和分断，这样可以一开始就灌输敌之要点我要点的思考方式。 图18 图17和图18是黑白颠倒，题目要求分别活棋和杀棋，这样可以灌输敌之要点我要点的思考方式。 图20 图19和图20棋形类似，但是两图棋筋有所变化，从源头上扭转被叫吃就接上，或者被叫吃就从下面反打的思维定势。 这两个图老师可以启发学生，用他们喜欢的“找不同”来解题，提高他们的观察能力。同时还有个好处，老师在大棋盘上摆放棋子方便，这个细节能提高课堂效率。图21 图22 图21和图22黑白颠倒，文字说明为黑先对杀，左图运用紧气技巧，右图运用长气技巧，进一步强化敌之要点我要点的思考方式。 图24 通过两图对比，强调图23未定型地方虎效率高，图24已定型地方粘厚实无劫材。 最后，细分知识点必须把类似题目的相同点找出来，并且要有概括的能力。 图26 图27 图25中黑1用一目棋做出一只眼，效率最高，概括为“一目了然”的要点，图26、图27同样道理。 图28 图28：这是有段学生的实战，白方认为白2顶断是有力量的表现，而对被黑5扳紧气二子头熟视无睹。 为了纠正这个错误的思路，把紧气二子头也归类为软头，强调扳软头和防止被扳软头，专门设置了一“软头和硬头”。 图30图31图32 图29和图30是扳软头，图31和图32是防止被对方扳软头。 其实围棋老师都有这个能力，他们的概括可以从棋形，也可以从思路意识上，给他一个棋形，他可以通过扩展讲上一节课。 图34 图35