敏于探究善于总结科研型教师必备素养.docVIP

敏于探究善于总结科研型教师必备素养 　　摘要：随着新课程改革对教师要求的提高，具备在教育教学实践中“反思、探究、策划、总结”的能力，已经成为新型教师的必备素养。本文针对当前一线教师的实际需要，论述开展教科研选题的原则、要求和角度、方法，阐述怎样撰写科研论文，重点强调个案案例或论文和教育杂感的特点及写法，并探讨使文章有所创新的策略。 　　关键词：教师素养；反思探究；策划总结 　　 　　中图分类号：G４７ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０４-00２１-0５ 　　 　　教师的教育科研能力在过去是属于教师专业素养中较高层次的要求，随着新课程改革对教师要求的提高，教研能力已经成为教师的基础能力。叶澜教授将新基础教育中的教师素养划分为基础素养和专业素养两大范畴，基础素养由教师的价值动力系统、文化素养系统、实践创生的思维能力三维构成；专业素养指学科专业素养和教育专业素养。构成基础素养三维结构的内涵是：“价值动力系统”指教师个人价值取向和发展的动力，集中表现在教师的事业心、责任心、爱心和自我发展的内在追求等方面；“文化素养系统”指教师要拥有宽厚、扎实的文化底蕴；“实践创生的思维能力”主要表现为敏于探究、善于策划和强于反思重建［１］。前两个维度与以往强调的教师职业道德和文化底蕴方面的要求大体相当，第三维度“实践创生的思维能力”则体现新课程对教师要求的本质内涵，也就是说，具备在教育教学实践中“反思、探究、策划、总结”的能力，已经成为当今科研型教师的必备素养。因此，本文着重从开展教科研如何选题和怎样撰写科研论文两方面，讨论中小学教师在实践中开展教育教学研究的策略，以期有益于广大一线教师基础素养的快速提高。 　　 　　一、掌握选题的策略和方法是“敏于反思”的重要条件 　　 　　选题是指经过选择来确定所研究的中心问题。广义的选题包括两方面含义：一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的具体问题。只有研究有意义的课题，才能获得好的效果，中小学教师当然要选择对教育教学有积极意义的课题进行研究。 　　（一）遵循选题的原则及要求 　　首先，课题要具有应用性和学术性。课题是否具有应用性，要看课题是否符合教育事业发展需要，是否有利于提高教育质量，能否促进青少年全面发展。强调选题的应用价值，就是要求选取具有代表性的，或被普遍关注的，或亟待解决的问题加以研究。例如，关于中考、高考试题如何更好体现新课程标准倡导的评价标准的问题，就是当前很有价值的课题研究。所谓具有学术性，是指所选的研究课题，是根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正或创新、发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要而研究。强调选题的学术价值，就是要求进行的研究在理论上有所建树，或有重要的补充和完善。 　　当然，教育教学研究的实际课题，有的强调实用价值，有的强调学术价值；但更多的是二者兼而有之。例如李吉林的“情境教育理论”，窦桂梅的“主题教学理论”，孙双金的“情智教育理论”，是在多种学术理论指导下对教育理论的新探索，既具有发展教育理论的学术价值，又具有教育教学的实践指导意义。这类研究需要经过长期的探索、实验和在实践中逐步完善，才能成一家之说。教师如果想突出研究的时效性，可以选择应用性较强的课题，以便于研究取得“短、平、快”效果。 　　其次，课题要具有科学性和新颖性。所谓科学性要求做到两点，一是要有一定的事实依据，有很强的针对性；二是要以教育科学或心理科学的基本原理为依据。没有一定的事实依据和科学理论支撑，容易导致课题研究的随意性和盲目性。为了保证选题的科学性，有必要对选题加以论证，如撰写开题报告或填写课题申请书等。 　　要做到选题具有新颖性，就必须“站在他人肩膀上说话”，这就需要通过广泛深入地查阅有关文献资料，搞清楚所要研究的课题在当前国内外已经达到的水平和已经取得的成果，要了解是否有人已经或者正在研究类似的问题。只有在原有研究成果的基础上，有所突破和有所创新，至少要有所推进发展，课题才具有研究的价值和意义。 　　再次，课题要具有现实性和操作性。所谓现实性，包括当下的客观条件和主观条件。具备客观条件，指除了必要的资料、设备、经费以及时间、技术、人力、理论准备等条件外，还要有科学上的可能性。有的研究课题，看起来似乎是从教育的发展需要出发，但由于不符合现实生活实际，违背了基本原理，因而研究缺乏可行性。比如，关于有家长不让孩子进入学校学习，居家自行实施教育的这类问题，就违背了当今人才培养的基本理论。学会生存、学会合作，是当今世界公认的社会公民的必备素质。如果离开学校教育，要实现儿童身心的“全面发展”几乎是很难做到的。具备主观条件，是指要考虑自身原有的知识和能力、经验和专长以及掌握该选题材料的广度和深度，还有对该选题的兴趣，要扬长避短。 　　所谓具备操