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教学价值观念视角下三维目标审视 　　在我国传统教学理念的支撑下，学生学习的主体地位没有获得真正的释放。学校、教师过于重视学生基础知识的掌握和基本技能的形成，忽视了学生情感、态度、价值观的培养。在教学过程中，教学方法过于单一，无法实现学生智力与人格的协调发展，个性无法养成。基于现行课程存在的种种问题，基础教育课程改革提出了许多全新的、适合我国教育现状的教育、教学理念。任何一次改革首先是观念的变化，这些理念积极影响着课堂教学，并且丰富了教学价值观念理论。“三维目标”是新教学价值观念体系的重要组成部分，它的提出，丰富、发展了已有的教学目标体系。本文试图探讨在新课程改革背景下教学价值观念的涵义，以及从教学价值观念的角度分析“三维目标”的涵义等。 　　 　　一、教学价值观念的涵义 　　 　　教学是一个复杂的系统，它包括教师、学生、教学内容、教学环境等诸多要素。同时它也受一定历史时期社会背景、文化氛围等因素的影响。教学价值观念的概念是百家争鸣。普遍认为它是个体根据自己的喜好、需要、社会期望等对教学目标、过程、方法等属性的看法，并根据这些观点对教学内容、手段、方法等进行选择。李长吉教授认为，教学价值观念就是人们对教学活动中教学属性与教学需要的满足之间关系的认识与看法。从此概念可以看出，教学价值观念代表了社会群体的需要。当然不同群体的价值观是有差异的，表现在教学价值观念上也有很多区别。在众多观念体系中，必然有一、两种价值观念是占主体地位的，这是科学研究的主要方面，也是常提出的教学价值观念。基于教学的特殊性与复杂性，教学价值观念包括教学过程观、教学内容观、教学中的师生关系和教学评价观。在我国进行课程改革这个特殊的历史时期，教学价值观念的涵义有了新的突破。 　　１．教学价值观念是课程改革的双刃剑 　　随着社会的发展进步，人们对教学有着越来越多的期望。教学面临着众多挑战。不同群体的教学价值观念之间必然有着碰撞。如果一种较为先进的教学价值观念战胜另一种落后的教学价值观念，就推动了课程改革向前进行；相反阻碍了课程改革的进程。 　　２．“谁是教学主体”是教学价值观念的本源 　　历史上的课程改革究其实质都是围绕着教学主体这个核心问题展开的。在教学活动中是以教师为主体还是学生为主体，是两种对立的教学价值观念，是探讨其他教学价值观念问题的基础。在我国受传统文化的影响，教师的统治地位在人们思想中根深蒂固。“养不教，父之过；教不严，师之惰”，这都体现了教学过程是在教师的安排下，以教师的意志为转移来进行的。教师的话就是“圣旨”，不能反驳。新课程改革积极倡导以学生为中心，尊重学生个性发展的全新的教学理念。然而使此教学理念成为课程改革中占主导地位的教学价值观念将是一个长期的过程。也只有实现此种转化，课程改革才能说取得了完全的胜利。当学生被赋予主体地位时，由于受传统文化的压抑，有一部分学生的主体性随着年龄的增长反而降低了。而这种压抑后的主体性的突然释放，不仅无法使学生真正感到获得主体性的快乐（思想自由的快乐，自由交往的快乐），反而它带给学生的是一种学习上的迷惘。教学价值观念中的主体地位的建构是课程改革的核心内容，它影响着课程改革是否真正落到实处。 　　３．教学评价是教学价值观念发展的动力 　　教学评价是制约教学价值观念转变的一个关键因素。一种新的评价理念，不仅需要教学内部的生存环境，比如改变了教学评价标准、评价方式等，更需要外部环境――社会的支持。只有社会用人模式、对人才的评价真正发生了变化，教学价值评价观念才会发生实质性的变化。传统的教学评价模式比较单一，多从学历、毕业学校、家庭背景等方面考虑，不注重学生综合素质的全面考察。这种一元的教学评价模式制约着新的教学价值观念发展，得不到社会认可的价值理念就会失去存在的合法性（尽管它可能是合理的）。强行灌输没有社会存在根基的价值观念，只会带来教育界的混乱，招致主体的不满，最终以某种方式直接或间接地回到原有价值观念上。 　　 　　二、“三维目标”浮出教学价值观念的“水面” 　　 　　受传统儒家、道家思想的影响，学习是为了考取功名，发展到今天“好好学习、上大学、有一份好工作”成为每一个孩子的成长轨迹。课程目标过于单一，过于强调“双基”教学，忽视学生能力的培养，没有把学生当作一个个具有个性的鲜活生命去看待。《基础教育课程改革纲要（试行）中》提出确立新的课程目标，对学生的发展进行了新的界定，概括为“知识、技能目标；情感、态度、价值观目标；过程与方法目标”，也就是现在常提的“三维目标”。“三维目标”的提出是适应时代发展的需要，是新课程的首创，对我国的人才培养提出了更高的要求。 　　“三维目标”是球形立体结构，没有孰重孰轻之分。知识、技能目标是学生认知建构的基础，情感、态度、价值观目标是表达学生认知的愿望与