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教学传播中教师口头语言对教学影响 　　【摘　要】在教学传播过程中，当教师无意使用与教学毫无关系的字，词或语句时，不会对教学产生任何影响，但当使用频率增加时，甚至频繁使用，这便会引起学习者的有意注意，转移学习者对教学内容的关注，这便对教学传播的效果造成影响。 　　【关键词】教学语言　口头语言　教学传播 　　 　　人类将有意义的符号进行信息传递、接受与反馈行为即为传播行为。在教育传播过程中，教学活动的过程就是教学信息进行传播的过程。在教学活动过程中，最重要的传播媒介以语言类符号为主，教师的语言成了教学传播过程中影响教学效果的重要因素之一。在教师语言里，除了传播与教学内容相关的语言，同时也在传播着与教学内容毫无关系的语言，这些毫无关系的语言，虽然没有占据大量教学时间，但它的使用次数却在无形的影响着教学传播效果。 　　 　　一、教师语言的概述 　　 　　在传播学中，将符号传播分为有声语言符号，有声非语言符号，无声语言符号与无声非语言符号。教学语言，或称教学用语，是指教师进行教学所使用的语言，是教师完成教学任务的主要手段。当然是以有声语言符号为主，其余语言符号为辅。教师语言有一个很重要的特征，即语言符号的冗余性，它也是我们这里要讨论的影响教学传播过程的一个重要特征。 　　语言符号的冗余性。冗余度是超出所需最小量的信息量的大小，这个特点保证了语言在传播通道发生故障时信息能够继续传递。一定的冗余度还能为暂时遇到理解障碍的受众提供线索，同时还能为检验信息接收效果提供参照系。这里讨论的教师口头语便是不必要的信息在教学传播过程中超出其最大使用量而导致的冗余。 　　 　　二、教学传播过程中的7元素模式 　　 　　香农韦弗在传播行为中的7要素在拉斯韦尔的5W模式上考虑到了反馈与干扰，对5W模式进行了改进与完善。针对who(信源)、say what(编码)、in which channel(信道)、to whom(信宿)、with what effect(译码)，干扰，反馈，将这个传播模式运用到教学过程中，我们可以构建如下的教学传播模式如图1所示： 　　在这个模式中，教师为信源端，学习者为信宿端，教师通过与教学内容相关的教学语言对学习者进行信息传递，教师语言便成了教师与学习者之间的传播纽带，教学活动中的主导媒体。对教师的教学活动而言，流畅，清晰，简洁，重点突出的教师语言能够充分的解读教学信息，从而提高教学效果；对学习者的学习而言，能容易、方便地在课堂上获得价值的信息，丰富自己的知识面。然而，实际上，这样的情况似乎成为教学过程的理想状态，在教学传播过程中，存在着这样一种不可忽视的干扰因素，它会通过教学效果反馈给教师，即教师口头禅。 　　 　　三、教师口头禅对教学活动影响 　　 　　每一个人都会有自己习惯了的语言，在进行传播活动过程中，会有意或无意的使用这些习惯语言，无论这些语言与自己的教学内容有无关系。当使用频率不高时，它很容易被听者所忽视，而一旦超出某个频率值，它便会发挥它干扰的最大作用。有这样一个实例，在一次化学课堂上，这节课的主要内容是教授学习者配平化学方程式，是一节非常重要的课，教师讲得很认真，学生听得也很认真，然而，一节课下来有将近四分之一的同学没有学会怎么样配平化学方程式，三分之一的同学对内容模糊。课堂内容的讲授时间安排恰当，重点突出，方法清晰，除了上课过程中偶尔出现的纪律问题以外内容上丝毫没有任何出错的地方，但为什么最后的教学效果不佳。通过其他同学的聊天发现，原来是这位化学教师习惯的口头禅惹的祸。这位化学教师自己都没有发现，一个不经意的词汇，竟然会成为教学效果不佳的罪魁祸首。当他在说话时，会无意中带着“对不对”这个词，教学过程中作为留给学习者思考的空间，这个词没有任何问题，但每当说完不超过三句话便带出这一个词，致使它的使用频率远远高于教学内容中的任何一个词汇，当一个同学注意到这个问题时，他会问及身边的同学去关注，连带反应过后，大部分同学因为好奇所以将注意力由学习内容转移到口头禅的使用次数上去。最终一切配平化学方程式的课变成数学计数课。 　　 　　四、影响教学传播中产生教师口头语言的因素 　　 　　(一)日常语言习惯 　　教师是个人，个人在其生活环境中与他人进行语言沟通时，会产生一些习惯性的语言，用于过渡过承接之后要说的话，对于没有想好之后要说的话的时候，会重复的使用这些习惯性的语言，久而久之，就形成这样一种口头禅。当这样一位教学者在进行教学活动的时候，通过语言符号传递信息，便会将这种口头禅不自觉的带入到教学信息传递过程中。 　　 　　(二)教师自身语言能力 　　在课堂教学中，课堂语言水平能体现出教师的教学修养，是一堂课成败的重要因素之一。在教学活动过程中，由于多种因素，导致教师不能及时的