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教学做一体化商务英语函电教学改革探索与实践 　　摘要：商务英语函电属于一门专业性、实用性、实践性很强的课程，传统教学使学生掌握的知识水平较高而实践动手能力偏低。因此，对该课程的改革势在必行。文章介绍了天津对外经济贸易职业学院（以下简称“我院”）国际贸易实务专业对函电课程进行的教学做一体化的全方位改革模式，探索并实践了对学生动手能力的强化培养。 　　关键词：商务英语函电；课程改革；教学做一体化 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）26-0045-03 　　 　　商务英语函电课程术语专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）的一个分支，课程本身的专业性、实用性、实践性很强，是集英语知识和专业知识为一体的综合性课程。以往的教学大都闭门造车，实践环节的缺失使得教学效果都沦为纸上谈兵。毕业生反馈信息显示，学生的理论知识水平较高，而相比之下实践能力往往低很多。因此，教学做一体化的商务英语函电改革势在必行。 　　高职商务英语函电教学改革是基于工作过程为导向，以实践活动来展开，做中学即是它的核心。在以就业为导向的高职教育中，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量，进行教学方法和教学手段的改革，融教、学、做为一体，达到强化学生动手能力培养的目的。笔者结合多年的函电教学经验及亲身的外贸公司实习经历，在我院对国际贸易实务专业商务英语函电课程予以全方位的改革。教改重点包括教学定位、教学内容的改革、教学模式与方法改革、评价体系改革等几方面。 　　一、商务英语函电教学现状 　　1.教材滞后。商务英语函电的教材基本上可以分两大类：一类是从事函电教学多年的老教师所编，这类教材偏重语言点及措辞的运用，很多句型及短语已随时间的变化而过时；另一类教为年轻老师新编教材，由于缺乏专业公司的实际工作经验而使得教材的实用性有些欠缺，有的新编教材甚至出现错别字，给学生的学习造成不良影响。 　　2.师资匮乏。大多数从事函电教学的老师不具有外贸企业工作经历，有的教师甚至是学英语语言专业的，把函电课上成了精读课，外贸专业知识无法给学生讲解。教师的知识结构和教学方式直接影响了函电课的教学效果。 　　3.实训不足。由于学校条件所限，函电课的实训环节名存实无。校内模拟实训室紧缺，校外实训基地也无法真正开展实训教学环节。 　　4.学生基础知识不扎实。一方面学生英语基础较薄弱，对于函电中特有的措辞方式不能很好地理解，加上函电中还要经常用到诸如从句、虚拟语气等语法，使得这部分学生学习函电有一定难度；另一方面，如果学生国贸实务知识掌握得不扎实，也从一定程度上影响了函电的学习。还有部分学生有一定英语基础和国贸实务知识，但实训环节的训练不足致使学习商务英语函电属于一听就懂，一写就错。 　　二、教学做一体化教学模式的改革探索 　　1.课程定位。《商务英语函电》的设置符合国际贸易实务专业高技能人才培养目标，对学生英文信函撰写能力、翻译能力以及业务磋商能力的培养起重要作用。从而使学生在毕业后就职外贸公司能担任外贸业务员和外销员等岗位。 　　2.学生的培养目标。 　　（1）知识目标：①掌握函电常用短语、术语、习语和习惯表达方式；②掌握各类业务信函背景和篇章结构；③掌握有关国际贸易实务的基本知识。 　　（2）能力目标：能够撰写各个业务环节的英文信函。 　　（3）素质目标：①培养良好的语言文化素养；②使用规范的书面文字表达能力；③认真严谨的工作作风。 　　3.教学内容的选取与课时分配。我院国贸实务专业在第四、第五学期开设商务英语函电课，共116课时，周课时4节。在基于工作过程为导向的课程体系改革中，经过重新构建课程体系，将商务英语函电课程改革为以价格术语和产品为双载体的情境教学法，共设立三个教学情境：CFR轻工产品的出口、CIF纺织品的出口及FOB大宗货物的进口。三个学习情境具体课时分配分别为：36、36、42节。第四学期学习前两个情境，第五学期学习最后一个情境。教学中依据各种商品往来函电在进出口业务中所处的环节，融学习过程于工作过程之中，学生身份转变为外贸业务员、外销员身份。 　　教学内容涵盖了开发新客户建立业务关系、询盘、发盘、下订单、签订合同、支付、运输、投保，以及索赔和理赔等各个业务环节。改革后的目的是希望能在强化理论知识的同时提高学生实际动手操作能力。学生在完成典型工作任务的过程中掌握相关函电知识，课程内容突出对学生函电撰写能力翻译能力及业务磋商能力的培养。既使学生了解和掌握商务英语函电的写作方法和技能，又培养了提高学生在商务活动中通过函电的形式运用英语进行业务操作和解决问题的能力。 　　4.商务英语函电课程与其它相关课程的先修与后续关系。我院国际