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教学关联视阈下激发小学生古诗兴趣研究 　　【摘要】古诗课堂教学要得到小学生的认同，就需要引起他们的共鸣，激发他们的兴趣，在读者、作者、作品之间建立联系，这种联系就是关联。本文尝试从三个方面建立与古诗的关联：一是尝试以文为线索，建立作品与作品、作品与典故等文本之间的关联；二是尝试以人为线索，建立读者与作者、作者与作者之间的关联；三是以情为线索，建立作品与背景、作品与绘画之间的关联。以关联的教学方法对小学古诗文脉进行梳理，建立这三方面的有机联系，以期激发小学生学习古诗的兴趣。 　　【关键词】关联；激发；古诗；兴趣； 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 　　在小学语文教学中，渗透古诗教育是新课标和文化传承的共同目标和必由之路。从新课标看，要求小学生掌握并背诵古诗文160篇，其中古诗就有110篇，可见新课标对古诗教学重视程度之深。从文化传承的角度来看，古诗所涉及的范围囊括了中国文化所包括的各个方面：历史人文、自然地理等等[1]，饱含哲理，历经千年，教育了一代又一代人，经久不衰。基于此，小学语文教师肩负着中国古典文化的启迪和传承的重任。 　　小学古诗教学中往往还用“纯讲解式”教学和“翻译式”教学方法[2]，这种方式一方面枯燥乏味、容易遗忘，另一方面容易使孩子反感古诗的背诵，继而产生抵触心理。尽管同行们费尽心思，但效果平平，甚至适得其反。众所周知，兴趣是最好的老师，因而如何有效引导孩子建立起对古诗的兴趣，从而将古诗背诵这种外化的“任务”内化为自身的“兴趣爱好”，从“被动背诵”转变为“兴趣记忆”，成为大多数语文教师的研究热点和难点。要有兴趣，就要引起小学生与古诗的共鸣，建立起古诗本身与其读者的关联。然而，古诗写作的时代背景与孩子生活背景相去甚远，如何建立有效的关联，从而进一步拉近距离，激发孩子学习的兴趣？可以从以下几个方面展开。 　　一、以文为线索，基于文本层面的教学关联 　　文，就是古诗作品本身，这是建立在文本基础之上，建立作品与作品之间的关联，建立作品与各类典故文本之间的关联，从而激发学生学习古诗的兴趣。 　　（一）寻找相通点，以作品与作品的关联激发兴趣 　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这句话虽然描述的是一个现象，但其更深层次地揭示了一种认识论。在小学古诗教学中，如果要完整地认识一类诗作，必须居高临下，站在一定高度，才能一览全貌、把握古诗全局。 　　李白的特点是豪情奔放，善于运用夸张和对比等修辞手段。可以结合他的名句如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，从科学的角度描述瀑布与银河的大小悬殊，使学生认识到诗人运用的是一种极为夸张的艺术手法，但反过来，也可以看到这条瀑布的大小，从而加深对瀑布的认识；而学生在学习到“轻舟已过万重山”这个“万”字，既是个数词，又是一种夸张的手法，说明路已行得很远，尤其是与“轻”字的比较之中可以得出，这条船的行驶速度很快。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，解释“尺”这种计量单位到底是多少，然后以实物（如附近熟知大桥的长度）来进行比较，进一步解释这个潭水的“深”，又进一步衬托出作者与汪伦的“情深”。这种种例子的列举，加深了学生对李白志气宏放这种个性的理解。 　　再举一例，学生在学习《古风》后理解古代农民生活的艰辛。紧接着，连续引用三首诗：一是《锄禾》，为什么要珍惜每一粒米？那是因为“日当午”还不够，还需要“汗滴禾下土”；再引入一首杜甫的《自京赴奉先县咏怀五百字》，一句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，“酒肉臭”和“冻死骨”，农民的苦与富人的乐形成了强烈的反差，更加激发了学生对古代封建社会的痛恨；而白居易的“是岁江南早，衡州人食人”，则彻头彻尾揭示了古代封建主义社会上层建筑的冷若冰霜与残酷无情，激发学生更加热爱社会主义社会。 　　（二）寻找兴奋点，以作品与典故的关联激发兴趣 　　古汉语中出现了大量的名人轶事，包括古诗、寓言和成语等形式，这些故事本身有趣、生动，又因为还有一些生活的道理而更富有启发和教育意义。在古诗教学中，如果能大量引经据典，或哲理、或想象，激发兴奋点，有助于提高古诗教学中的生动性与趣味性。 　　众所周知，《塞下曲》是由唐代大诗人卢纶所作，取材于西汉李广将军射虎的传说。可以这样引导学生思考：为什么要到第二天早晨才看结果呢？引发学生疑问。这里可以设置情境，让学生产生联想，从而引导学生得到两个结论：一是表现出了将军的自信，不需要当场看是否射中老虎，因为将军自认为百发百中；二是增加事件的可信度：天亮再看，真相大白于天下，原来是射中了石头！三是进一步引发了学生的惊呼：需要多大的臂力才能有这么大的力量？这样的思考居然会得出如此兴奋的结论，这样设计出的场景会令画面更清晰，会令教学效果更鲜明，学生获得的印象更深刻，学生更加钦佩古诗中所勾勒出的将军。 　　再如学习《寻隐者不