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教学内容精选意义与标准 　　一、教学内容精选的意义 　　 　　现代教学论认为教的起点与归宿都应该且只能是学，因为学是学生有效吸收知识从而发展自身的过程。为让学生有效吸收就必须提供有效的学习内容，所以，面对丰富多彩的教学资源，教育工作者必须在一些原则的基础上对教学内容进行有序和有效的选择。建国以来，在教学改革的过程中人们已注意到教学内容的精选环节，并做过一定的努力。但他们往往犯了这样一个错误，即易将教学内容与教育内容、课程内容、学习内容混为一谈，使教学处于盲从状态。因此，在确立教学内容精选标准之前，需对这几个相关概念加以澄清，以便明确教学内容的科学涵义。 　　 　　二、教学内容的界定 　　 　　界定教学内容首先要界定教育内容。教育内容是关于整个教育活动的内容总称，它包括课程内容、教学内容，还包括大量课外教育内容。课程内容不同于教育内容，课程内容是通过课程编制行为对特定意义上的教育内容的反映。教学内容是通过教学行为反映出的教育内容和课程内容。教学内容当然来自课程内容，但又不等同于课程内容，因为教师与学生都可根据师生的实际对课程内容有所选择与再造。教学内容也不是科学的、技术的、生活的知识素材本身，它是在教育学观点指导下经过选择和排列的教育内容。而学习内容则是通过学习活动反映出的教育、课程和教学内容。教育内容是从社会对人才培养规格方面所提出的学习要求，它往往通过教育目的来反映，这在很大程度上取决于施教主体的世界观，也取决于其所属的社会团体的价值取向。课程内容是教育内容具体于学科内容的部分反映，是经过教育家挑选并经教育行政部门认可的教育内容，具有学科化、系统化的特点。教学内容是施教主体通过选择，提炼出来需要在课堂上教授给学生的内容。这四者就内容范围而言，课程内容是对教育内容的部分的、忠实的反映，它包括在教育内容之中；教学内容是对教育内容部分的、忠实的反映，也是对课程内容部分的反映。但由于课程内容选择性特质的存在，教学内容的选择范围或许会而且需要超出课程内容的范畴，即教学内容与课程内容形成了交叉；学习内容一方面是对教育内容、课程内容和教学内容的反映，但由于学生主体作用的发挥，因此，学习内容或许而且同样需要超越前三者的范畴。 　　总体而言，教育内容是教育价值观的方向引导，课程内容是与具体学科相结合的内容呈现，而教学内容是在教育内容、课程内容基础上的一种学习内容的提炼。但无论是教育内容、课程内容、教学内容或学习内容，其教育的作用不仅仅是一种知识体系，还包括科学精神、思维态度和学习方法等，它们的选择、设计都要受社会发展要求、学科知识结构以及学生身心发展规律的影响。在对四者关系有一个大概的了解后，我们可以更加明确地界定教学内容，即它是以教师的教学选择为基础，以课程内容为模本，实现学生学习的生成。它作为一种中介，既赋予了成人的期望，又要考虑学生的需要。教学内容是通过教学行为反映出的教育内容和课程内容，因此它不仅是一种阐发性的课程资源，更是一种引发性的课程资源。由此可见，教学内容并不是一个自足的概念，它有极大的可塑性，需要教师在课堂教学中采用一种智慧策略，优选出最具教学价值的知识，即进行教学内容的精选。 　　 　　三、教学内容精选的标准 　　 　　教学内容精选工作就是利用经由工作分析导出的目标、工作描述、事实、概念、原则及技能等，所进行的基本教学资源剔除过程。教学内容的选择要在一定标准的指导下进行，一般说来，教学内容精选的标准不外乎四条，即基础性、必教性、高频性、可拓展性，使精选的教学内容能帮助学生学习课程内容，理解学习内容，完成教育内容的要求。 　　１．基础性 　　基础性标准是教学内容精选的首要标准。其涵义有二，一是指那些使学生成为社会中一名合格公民所必备的基础知识、基本技能和价值观念。二是指那些影响学生后续学习的知识技能等，即教学中为学生后续学习打基础，扫清后续学习障碍的内容。秉持基础性标准精选出来的教学内容最精粹而又具有长效性，要追求为发展方向各不相同的所有学生奠定必要的基础。保证所有的学生，不管能力、生活、文化背景的差异都能够学好，使所有的学生都能按其潜能达到他们可能达到的发展水平，建立后续学习的平台。若缺少这块知识的学习，将直接影响后续学习的开展和学习能力的发掘。 　　２．必教性 　　必教性标准是就学生学习能力所及程度而确立的内容精选标准。教育并非让学生事无巨细地掌握人类所有的知识，也并非所有的知识都是教学内容，因为人们的新知识只有很少一部分是在学校课堂中获取的，绝大部分内容都是在教育机构之外取得的。尽管如此，但有些内容在课堂之外靠学生自学困难极大，必须依靠教师的指导。或者学生的学习处于盲从状态，面对纷繁复杂的知识体系找不到头绪，这就需要发挥教学的作用，课堂教学的意义在于教授学生无法自己把握的内容。