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教学即研究化学教学设计意韵 　　摘要：化学教学设计作为课堂教学的蓝图，既体现了教师对教和学的基本认知，也承接了教师对教学的本真研究。文章以“爱护水资源”为例，从设计架构的意韵、设计过程的意韵、设计思路的意蕴等三方面阐述了教学与研究的密切联系。 　　关键词：教学研究； 教学设计 ；意蕴 　　文章编号：1008-0546（2015）12-0005-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.12.002 　　爱莉诺?达克沃斯教授是“教学即研究”理论的始创者，他认为教学与研究是融合在一起的，就如同一枚硬币的两面不可分离。化学教学设计作为教学的蓝图，既体现了教师对教和学的基本认知，也承接了教师对教学的本真研究。传统的化学教学设计比较关注科学与规范，这只是化学教学设计的基础，意韵和美感才是化学教学设计更高层次的追求，好的化学课首先必须是一节“美”的课。试以何春峰老师参加江苏省初中化学优秀课评比获得省一等奖的“爱护水资源”为例说明。 　　一、设计架构的意韵 　　设计的意韵原本是一种符号学的观点和现象学的分析方法。移用到化学课堂教学设计中其目的是要使教师能透过教学素材呈现的表象，直击化学课堂教学设计问题的本身，并以此为学生提供对于化学教学资源有意义的解读和生成。从某种程度上来说，化学教学设计已超越了功能需求而进入感性需求。 　　加涅在《教学设计原理》、帕顿在《什么是教学设计》中都对教学设计进行了系统的阐述。他们认为教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。是在分析教学需求与问题的基础上，进一步确定解决教学问题的步骤和方案，通过评价和反馈来检验方案实施的效果，并修订完善方案，以优化教学的一种规划过程操作。 　　本节课何老师将教学媒体的设计、课堂学习环境的设计与学生学习行为的设计整合在了一起，使得教学设计的架构具有了独特的魅力和意韵。谈到教学设计，很多人首先想到的是知识层面的设计、能力层面的设计、方法层面的设计，其实好的化学课堂不仅是知识的，也不仅是能力的，更不仅是方法的，好的课堂首先应是优雅的、给学生以美的意韵的课堂。“爱护水资源”的教学设计亦是如此。其教学设计架构的流程图如下： 　　关注本节课的设计架构首先要求教师充分认识化学学科知识体系，掌握化学学科的基本知识技能结构，并在此基础上，强化学生对“水资源”知识的主动探索，对所学知识意义的主动建构。本节课何老师所设计的知识技能框架是一个开放的框架，是一个给学生留有创新学习空间的知识技能框架，这个开放的架构为学生自我学习和反思提供了一个有效的载体。事实上，聪明的教师不是追求站得比学生有多高，因为无论你站得比学生高多少都是理所当然的事情，而是应真正学会如何参与课堂，如何在课堂教学研究的氛围中集众人的智慧于自己一身。 　　当化学教学设计从以“知识为中心”转向以“学生为中心”时，学生个体学习得到了更多的关注，但富有意韵的教学设计还需关注化学学习活动的社会文化属性。本节课的设计在教学架构上采用了前后呼应的设计方式。课堂由国家节水标志的解读展开： 　　从国家节水标志中，学生能够获得的感性启示就是：要珍惜水，要爱护水资源。并由此展开到水的生命之韵、生活之韵和生产之韵，在教学设计的结尾，本节课同样以对国家节水标志的深度解读来呼应，其设计格式如下： 　　设计架构的意韵跃然纸上，令人回味。本节课教学设计的美还在于“图意相生”，将“形”和“意”结合起来。学生在感知和欣赏“美”的教学设计时，还能感知到其所传达出的思想内涵和寓意。并让“国家节水标志”这种LOGO设计的文化符号所代表的含义渗透进学生的思想和灵魂。对节水标志符号的分解和重构，把水资源与人类生活的共生与共融展现得淋漓尽致，让学生的思维在碰撞中桥接，在融合中创新，很好地体现了教学设计的意韵。 　　从设计架构而言，本节课的教学设计既是教学的创新更是研究的创新。就教学素材而言，大多数老师如果不是教学比赛课题设计的需要，在处理本节教学内容时常常是没有任何“设计”的，有些课仅仅是划划所谓的重点，然后或让学生看书自学、或匆匆带过，不知所云。有了设计的教学，才会推动教学研究深入开展。 　　二、设计过程的意韵 　　教学设计意图的落实在于教学过程的把握和桥接，课堂教学研究者凯奈斯提出教学设计过程的几个建议：⑴启动有意义的学生活动。⑵控制适度的教学内容。⑶营造宽松的教学氛围。⑷激情地使用教学素材。⑸设置问题， 挑战学生。⑹与学生分享教学信息。何老师在教学设计既有“水的诗句”引入的意境之美，又有“节水方法”引入的选择之美，还有观看节水爱水的公益片后请同学抒发自己感想的情感之美。由精巧的教学过程设计推动着教学的步步深