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教学原理与原则在数学教学中应用 　　 [摘 要] 针对目前在教学目标和教学内容确定之后，教学方法就成了提高质量的关键因素。本文对数学教学中四大教学原理：情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理经行分析，通过教学内容控制、量度控制、事态控制、变量控制最优化数学教学过程的控制。 　　 [关键词] 情意原理 序进原理 活动原理 反馈原理 数学教学原则 　　 教学有法，教无定法，贵在行之有效。这就是说，数学教学有方法而言，并且方法有许许多多，但是，在所有有效的教学方法之中必然贯穿着共同规律性的东西，这些共性规律就是教学原理。上海青浦县数学教改实验小组对大量经验筛选、总结的基础上，结合国内外有关学习理论的研究成果，提炼出四条教学原理：情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理。 　　情意原理 　　 心理发展有两个侧面：认知的发展如感觉、知觉、记忆、思维等；情意的发展如需要、兴趣、情感、意志等。数学教学活动是以富有情感的人作为主体，因而学习也有两种：认识的学习和情感态度的学习，教学过程中师生的情感就一定具有方法论的意义。为了完成教学任务，一种手段是调动智力因素，另一种手段是调动情感、意志等非智力因素。前者是学习活动的操作系统，后者是动力系统，起着启动、调节和维持的作用。可见，在课堂教学范围里对于教师最有意义的是学习动力的激发。 　　 教师是特殊形式的艺术家，教师的意向直接对学生的学习产生很大影响，以不同的情感从事教学活动，学生就会作出相应的反应。教师应让学生“亲其师、信其道”，努力做到以充沛的感情、高度的概括能力、娴熟的运算技巧、专注的精神、坚强的毅力、丰富的想象、生动的语言，从各方面感染学生，激发学生学好数学的情感，勉励学生形成坚强的毅力，锻炼克服困难的意志。相反，若教师对学生漠不关心，讲课无精打采，甚至对学困生歧视、讥笑，将在学生心灵上投上阴影，后果是不好的。教师良好的教学情意会诱导出学生良好的学习情意，在这积极的情感体验中学生就学得更为轻松、愉悦、主动，进而达到指导方向、集中注意力和增加活力的作用。 　　 学生方面，从学习动机理论上讲，导致学生学习的最佳动机是学生感兴趣的材料，以及学生期求在学习、探索这种强烈的心活动中找到乐趣的心理状态。学习兴趣是学生认识活动的起点，是推动学生探求知识，获得能力的意向活动;它带有感情色彩。没有兴趣的学习无异是一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。学生在学习的任何一个阶段，认知过程与情感过程都是交织在一起的统一过程。原苏联现代教学论专家斯卡特金认为:“未经过人的情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”心理学最新研究表明，记忆与情感刺激有关。触动学生情感的内容才能记忆深刻。因此，教学中师生之间要有一种真诚的情感交流，斯卡特金甚至还提出了“教学的积极情感背景原则”。保加利亚洛扎洛夫(Lozarov）的“暗示教学”就是重视教学环境的情感渲染，实现“理智与情感的统一”。 　　 数学教学中要善于创设“问题情境”，在学生出现新的认知需要与原有心理水平相“冲突”的情况下，然后展开学习知识、技能，既调动学生的气质、能力、性格等个性心理特征中的积极因素，又引导学生形成良好的个性意识倾向性，把认知过程与情意过程统一起来，在实际教学工作中常常收到意想不到的好效果。 　　序进原理 　　 同一教学内容以不同的组织结构呈现给学生，将会得到截然不同的教学效果，这一简单的教学现象反映出一条普遍的教学原理――序进原理。 　　 序，不应简单地理解为时间的先后、位置的排列，而是系统的性质、结构、功能的一种概括。 　　 任何系统都是有结构的，是由相互联系的子系统或要素构成的。不能孤立地考察一个要素，应把要素置于系统之中去考察。系统论中的整体原理认为，系统的整体功能并不等于各组成部分在孤立时的功能之和，而是等于整体功能与各组成部分之间的相互联系和作用所产生的协调功能的代数和。一个系统的结构优化，各要素之间的关系是协调的，那么这种结构就会产生正的配合功能，出现1+12的效果;如果各要素之间的关系不协调，就会产生负的配合功能，出现l+12的效果。这就是说，结构决定系统的功能。教学是一个系统，教学论中强调的系统性、完整性、连贯性等符合整体原理，可称之为序进原理。要取得好的教学效果，必须做到教师、学生、教学内容、教学方法等要素相“匹配”，从系统的结构上提高功能，从要素的配合上谋求效益。一句话，合理有序的课堂结构是数学教学的纽带。 　　 知识也有结构，教师应努力让学生掌握知识的系统结构，而不是零散的知识。从结构和原理上把握知识，就可以避免繁杂、便于理解和记忆。现代认知心理学已把迁移的研究深入到教材知识结构和学生认知结构中去。布鲁纳指出，学习的迁移有两类，一类是动作技能的迁移，那是习惯与联