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教学反思中问题与建议 　　[摘要]目前,大多数教师已经意识到教学反思的重要性,并在教学实践中积极进行反思。基于教学反思的内涵和特点的分析,教学反思中仍然存在着教师认识不到位、反思片面化、形式化、反思视角单一化等问题。为了解决以上问题,学校要积极创设教学反思的良好氛围,教师要加强教学反思的理论学习,还要加强专家与教师的帮助。 　　[关键词]教学反思;问题;建议 　　[中图分类号]G622[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)02-0083-04 　　 　　新一轮基础教育课程改革对教师的要求越来越高。不仅要求教师对教学具有新的理念,对教材进行新的整理,对学生采取新的态度,更要求教师对自身的教学过程进行反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思,那么即使是20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复。只有经过反思,教师的经验才能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响。很多教师已经意识到教学反思的重要性,并在教学实践中进行反思活动。但现实中教师的教学反思现状还不容乐观,还存在不少的问题,使反思效果大打折扣。因此,研究教学反思存在的问题以及解决方法成为教育工作者亟待完成的任务。 　　1教学反思的内涵与特点 　　1.1教学反思的内涵 　　反思是一种自省、思考、探究和评价,是指行为主体立足于自我以外批判性地考察自己言行的过程。教学反思就是对教学经历的再思考,不同的研究者从不同的视角得出不同的解释。熊川武教授认为:“教学反思指教师借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程”[1]。 张立昌认为“教学反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为依据的‘异味’解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程”[2]。傅建明认为教学反思是指“教师将自己的教育教学活动作为认知的对象,对教育教学行为和过程进行批判的、有意识地分析与再认知,从而实现自身专业发展的过程”[3]。 　　综观以上对教学反思的解释,尽管各自的视角不同,但从中可以总结出共同点:反思需要回顾,但不等于回顾,反思是有思考的回顾,仅仅停留于回顾的反思是无价值的反思。教学反思对整个教学过程采取扬弃的态度,教师的每一次反思,都意味着对过去教学行为和教学理念的扬弃,都是对过去教学实践中的成功经验和失败教训的再认识。发现教学中存在的问题与不足,采取相应的改进策略,从而提高教学实践的科学性,促进教师的专业发展。 　　1.2教学反思的特点 　　教学反思作为教师对自己课堂教学的思考和探究,从总体上可以看出其具有以下特征。 　　1)实践性。实践是检验真理的唯一标准,教学的反思只有在实践中才能真正发挥实效。教师教学效能的提高不同于一般的科学研究,都是在其具体的实践操作中完成的,无须用大量的事实重复证实或逻辑推理论证,只需通过发现问题后立即采取相关的教育或教学行动改变学生的思维或解决其他教育问题,因此教学反思具有实践性。 　　2)直觉性。直觉是指不经过逻辑推理就直接认识真理的能力。直觉是人们在长期实践经验的基础上,对于特定对象进行深入探究、思索的结果。教学反思的直觉性是指教师在反思自己的教学过程中产生的一种思维的飞跃,认识的顿悟,在顷刻之间就能对自己的教学情况作出优劣成败的判断。可以说,如果教师没有对教学的执着追求,没有对教学的积极反思,就不可能产生这种“直觉”和“顿悟”,当然也就无法达到“直觉跳跃”的境界。 　　3)缄默性。反思是一个复杂的心理过程,是教师对以往的言论和行为重新做出价值判断的过程。在这个过程中,有新旧观念的激烈交锋,有对与错、优与劣的价值判断,有为与不为的重要抉择,有自我评价与他人评价的矛盾冲突,有习惯行为与现实需要行为的实际选择,所有这些都是在教师心灵深处展开的,是外人无法感觉的,因此教学反思具有缄默性。 　　4)批判性。教学反思通常被理解为带着批判的真诚的眼光回顾过去,查漏补缺,以求改进。反思是对整个教学过程的回顾和审视,教师通常持有一种积极、健康的怀疑和批判,有较强的问题意识,能够排除定势思维和行为的传统惯性,尤其是敢于否定自我,对自己的教学活动进行持续的评价和改进。教师在批判中有效地控制自己的行为,使自身的教学行为在自我批判中变成一个不断发展的、螺旋上升的过程。 　　2教师的教学反思存在的问题 　　2.1教师认识不到位 　　教育工作者大都认为教学反思对于提高其教育教学实践能力有着重要意义,在情感上达到了无条件接受的程度。教师从事的教学是一项复杂的活动,人们要求教师在教育教学过程中进行适当的反思是有道理的。但是教师对于为什么要进行教学反思,教学反思是为了什么,教学反思的内容是什么,