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教学反思对中学语文教师专业发展作用 　　美国学者波斯纳(G.J.Posner)曾指出“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识”。为此，他总结出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。我国学者林崇德也指出：“多一份反思与监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近了一程。”叶澜教授认为“教师专业发展的动力来源可来自三个方面：一是教师在日常专业生活中所遇到的必须解决的问题或者说关键情境；二是在自我专业发展意识引导下教师自身对专业发展的主观追求；三是外界的各种教师教育的支持。但任何形式的发展动力和机会是否真正导致教师专业发展，外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响程度如何，还取决于教师是否有‘反思’、反思的转向和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识。”由此可见，教师的反思性思维对于教师专业发展具有至关重要的意义，教学反思是促进语文教师专业发展的重要途径，在语文教师专业成长中起着关键性作用。教学反思有助于提升中学语文教师的专业理念；有助于优化中学语文教师的专业知识结构；有助于提高中学语文教师的专业能力；有助于强化中学语文教师的自我专业发展意识。 　　首先，教学反思有助于提升中学语文教师的专业理念。理念是行动的先导，教育理念正确与否是教师成熟与否的重要标志。科学正确的教学理念能够保证语文教学的顺利开展，更好地促进语文教师的专业发展。语文教师要想提升自身的教育理念，需要在具体的教学情境和教学事件中，以批判审慎的态度质疑自己的教育理念，反思并不断更新、改造自己的教学行为，从而使自己的教育理念得以提升和更新。语文教师可以通过教学录像反思自身的教育理念。大多数教师认识不到自身教学观念的不足，因为当局者迷，不能以旁观者的眼光来看待自己的教学。因此，语文教师可以借助教学录像，反复观看，并深刻反思具体教学行为之后隐藏的教育理念。语文教师大胆发表关于教育的见解，将潜藏在教师头脑中的教育理论展现出来，这也有利于教师对自身教育理念的反思。因此，语文教师可以通过教师辩论赛发表对教学问题的看法，还可以通过网络将自己教学中的所见、所闻、所感发表到博客上，与其他教师交流，从而获得对教学问题的共识。另外，阅读相关的理论文献也有助于教师对自身教育理念的反思。语文教师通过学习相关教育理论文献，接触一些先进的、前沿的教育理念，将其与自身教育理念进行比对，在这一比对过程中，可能会有契合与交汇，也可能会出现冲突和碰撞。正是在这种冲突和碰撞中，教师才会以一种新的眼光，在消化吸收和融会贯通中，全面提升自己的教育理念，从而使中学语文教师在专业发展的道路上渐行渐远。 　　其次，教学反思有助于优化中学语文教师的专业知识结构。关于教师的知识结构，国内研究者申继亮、辛涛从知识的功能出发将教师知识分为：本体知识，如语文知识、数学知识等；实践性知识，即教师在面临实现有目的的行为中所具有的课程情景知识及与之相关的知识，具体说就是教师教学经验的积累；条件性知识，即教师所具有的教育学与心理学知识。已有的研究表明，“教师的本体性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系。……并非本体性知识越多成绩越好。同时,条件性知识也只有在具体的实践情境中才能发挥功效。对教师的教育教学效能提高，更为重要的是实践性知识……”而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能。诚如考尔德希德所言：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。就教师的知识结构而言，教师反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授，如对公共知识、专业知识(所谓本体性知识)，教育学、心理学知识(所谓条件性知识)的占有和相应学历的提高。进行反思性教学能够最大限度地丰富中学语文教师的实践性知识，优化和更新中学语文教师知识结构，促进语文教师的专业成长和发展。 　　再次，教学反思有助于提高中学语文教师的专业能力。中学语文教师的专业能力是影响语文教师专业发展的一个十分重要的因素。在关于语文教师专业能力的研究中，存在着诸多的概念表述，如语文教师的语言表达能力、语文课堂教学与信息技术整合的能力、多媒体课堂驾驭的能力……这些能力对一个语文教师来说，都是比较重要的，但笔者认为，中学语文教师应具备的最起码、最重要的专业能力应是：与语文教师教学实践直接相联系的能力（教育教学能力）和有利于语文教师对教学实践认识的教育科研能力。这两种能力也最终决定着教师专业化的成长状况。而教学反思是提高教师教学质量的有效途径，也是促使语文教师成为学习者和研究者，提高语