教学反思教师专业成长推进剂.docVIP

教学反思教师专业成长推进剂 　　教育部颁布的《基础教育新课程改革纲要(试行)》强调教师要对自己的教学行为进行分析和反思，以促进教师教学水平的不断提高。自我反思是教师个体对自己的教学行为、教学观念、教学过程及教学结果进行自我审视和分析的过程。反思是教师内在自我发展、自我完善的有效途径。从本质上说，它是一种理论与实践之间的对话，是研究的自我和教学的自我进行的对话，又是理想的自我与现实的自我的心灵上的沟通。反思是沟通理论与实践的桥梁。自我反思不是一般意义上的“回顾”，它有目的性，带有研究的性质。自我反思是校本研究的基础和前提，只有当教师的反思成为个体的自我意识，成为他们自觉自愿的行为，校本教研才能成为现实。 　　 　　一、教学反思的必要性 　　 　　教师的发展是一个连续的过程，随着教师教学经验的增多、实践智慧的丰富，教师的专业不断成长，其专业知识结构不断地发生着变化。人的专业知识基本可分为两大类，即明确知识和默会知识。初职教师的知识结构以原理知识为主，包括学科的原理、规划，还有一般教学法的知识，我们称这种可以言传、可以用文字表达的知识为明确知识(书本知识)。有经验的教师在教学实践中逐步积累案例知识，主要是学科教学的特殊案例、个别经验。专家教师则还具备丰富的策略知识，也就是运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。案例知识和策略知识很大部分来自于教师的亲身体验，我们称这种不能言传的、不能系统表达的知识为默会知识。人类的默会知识远远多于明确知识。教师专业成长阶段越高，默会知识占的比例就越大。这除了要有坚实的明确知识作为基础外，最主要的是需要具有丰富的案例知识和策略知识。这种知识只能产生于处理不确定性和不可预测的教学情境进程本身，特别来自“行动中的反思”。这对个人而言是一个逐渐积累和发展的过程。教学反思是教师专业成长的动力源。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，使经验不断得到提炼和升华，才可生成强大的理性力量，才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。 　　我们强调反思应贯穿于教学的整个过程之中，教师在教学前、教学中、教学后三个阶段都要进行反思。 　　教学前的反思(也称为为实践而进行的反思)这时的反思往往是预设性的，具有前瞻性，这个阶段要求教师根据课程要求、学生情况设计教学方案，选择教学方式、教学手段，通过预测和分析，使教学成为一种自觉的具研究性的实践活动。 　　教学中的反思(也称为实践中的反思)：即教师在教学过程中，进行及时、自动地反思，根据课堂中的实际情况调整自己的课堂教学设计，对课前的教学设计进行必要的调整。这种反思具有监控性和即时性的特点，能使教学活动高质高效地进行，有助于教师教学调控能力和应变能力的提高。 　　教学后的反思(也称为实践后的反思)：即教师在教学结束后，及时有效地回顾自己的教学活动，批判地对教学活动进行反思。这是教师反思的重点。这种反思具有批判性，能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，使其逐步成长为反思型教师。我们要特别重视教学后的反思，因为课后反思是课堂教学的延伸，其本质是对课堂教学的得失成败、经验教训的概括与升华。 　　 　　二、反思的内容 　　 　　1、对经验的反思。 　　经验+反思等于成长。没有反思的经验是狭隘的经验，只满足于经验，而不对经验进行深入反思，教师的发展将受到很大的限制。教师要对自己的教育事实加以追忆和思考，提炼在教学行为背后的有价值的教学理念，总结在师生交流互动中生成的知识技能。要从多姿多彩中积累反思内容，从“支离破碎”中抽象教学规律。要不断在实践中反思，在反思中实践，把教师的有效经验上升到一定的理论高度，进而转化成教师可持续发展的底蕴和实力。 　　 　　2、对失败的反思。 　　课堂教学中难免有这样那样的不足甚至缺憾，如果不进行反思，这些缺憾或许会永远隐藏起来，致使教师“重蹈覆辙”。教师要反思失败的原因，从而发现教学中存在的缺陷和不足。教师要敢于以批判的眼光站在自己教学的对立面，反思自己的教与学生的学，对缺憾之处做出深刻的剖析，并设计出有效的改进方案，这样持之以恒，教师就会不断超越自我。 　　 　　3、对创新之举的反思。 　　教师重新回顾、欣赏、感悟课堂教学中的创新之举，会对教师自身产生强大的激励作用。教师创新性地从事教育教学，是新课改对教师职业的重要要求。教师要珍惜自己的创造性行为及成果，反思其生成的情境及价值，使之内化为自己的默会知识。通过反思创新之举，能唤醒教师创新的思维，激活教师创新的潜能，使创新行为成为教师的日常性行为。 　　 　　4、对教学设计的反思。 　　教师课后对教学设计进行反思，可以将教学设计上的精当之处与不足进行梳理，并对教