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教学反思是物理教学前进动力 　　摘 要：新课程的实施，促进了广大教师对教学进行多角度、全方位的反思；教学反思，提高了教学质量，促进了教师的专业成长，因此教学反思是教学前进的动力。本文作者从多个方面进行总结，提供了一些物理教学反思经验，以供同行参考。 　　关键词：物理教学；教学反思；前进动力 　　所谓教学反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学策略、教学行为、教学过程以及教学结果进行审视和解剖，作出自我批评、自我否定、自我改进。 　　为了适应《物理课程标准?2011年版》实施的要求，教师只有把自己定位于一个反思型的探究者，才能适应教学改革环境并主动参与进去，教学反思应贯穿于物理教学全过程。 　　一、对物理课程标准三维目标的反思 　　知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是《物理课程标准》所倡导的三维目标，其中情感态度价值观是物理这门课程教育的最高境界，也是物理这门课程教育最终要实现的教育目标。要实现这一目标，打好学生的基础知识和基本技能是形成学生正确价值观的必要基础；让学生亲身经历物理发展的过程，掌握一定的物理探究的方法，是形成学生正确的科学价值观的必要保障。因此，在物理课堂教学过程中，我们物理教师必须杜绝那些轻知识与技能，只重视过程与方法的思想和做法，或者只重视知识与技能而轻视过程与方法的不辩证、不科学、不正确的倾向。学生只有在有了一定的物理基础知识储备，掌握了一定的物理实验操作技能之后，才能不断地去探索自然、认识自然，为以后改造自然打好基础；也只有在了解并掌握了物理的基本研究方法和物理的探究过程之后，学生的创新精神和实践能力才能有效地应用于自己的学习和生活之中。 　　当然，强调知识与技能，不等于让学生死记硬背；强调过程与方法不等于让学生机械地生搬硬套去进行不必要的、大量的重复性训练，物理教师在课堂教学中对知识必须注意强调理解，对过程则必须强调与学生的生活实际紧密联系。 　　二、对物理教学方法的反思 　　物理教学总是要通过一定的方式进行，而我们知道教法应以学法为依据，在物理教学中，学生的学法一般来说可分为两大类：接受性学习和发现性学习。接受性学习可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统的物理知识，过程按教师设定的思路进行，课堂比较容易控制。在应对现行的考试方面，接受性学习远胜于发现性学习，因此在物理实际的教学过程中，接受性学习的必要性往往被过度夸大，而培养学生的探究精神和预见未知能力的发现性学习却被忽略或回避。在初中的物理教学中，虽然陈述性的知识比较多，学生的发现经验较弱，确实应以接受性学习为主更合适，但是发现性学习仍然是必不可少的，因为发现性学习强调的是探究过程。学生必须首先通过自己的探究活动，从物理现象、物理事实中归纳出结论，然后再把物理结论纳入到认知结构中。这样的教学，从掌握物理知识的角度看，效率是低一些，但在激发学习兴趣、保持长久记忆、培养探究精神、掌握发现方法等方面有重要的功效。 　　三、对物理教学设计的反思 　　改变教师过于强调接受性学习的现状太多太细，这要求我们教师帮助学生接受学习的同时，倡导学生积极参与学习，形成知识的积极探索，注重培养学生的独立性和自主性。 但是，这并不意味着教师可以撒手不管，恰恰相反，这是对教师提出了更高的要求，教师在设计教学过程时，首先对学习内容、目标要求、时间分配等做出合理的安排，立足于“给学生一个目标――让他们去追求”，给学生留出自主活动的时间和空间、思考讨论的时间和空间；接着让学生做学习的主人，开放学生的思维系统，用形式多样的方法，充分调动学生思维的积极性，尽量让学生依靠自己的智慧，去分析、综合、比较、判断和推理，获得对知识的认识和理解，形成综合能力。学生在这里从头到尾处于一个有意识的主动地位，并总结错误和失败的经验，提高认识，取得成功。 　　四、对物理课堂提问的反思 　　物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是一个教师教学艺术的重要组成部分，适当的问题不仅可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，还可以帮助学生掌握知识，引导学生去思考，规范学生思维的步伐。 当前，物理课堂教学的提问中确实存在一些值得我们改进的地方。例如：教师所提的问题价值不高；问题的启发性不大；没有在关键处设问；难度大的问题提出后不注意给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答，这无疑对前一个学生的自尊心是一次挫伤。这些问题在很大程度上影响了课堂教学的效率，因为初中生好奇心和求知欲都比较强，但自我控制能力差，注意力容易分散，所以教师在教学过程中应该针对初中生的这些特点，精心设计好课堂提问。 　　五、对物理课堂教学运用多媒体的反思 　　计算机是辅助教师教学的工具，是教师教学活动的补充，而不是主导。例如：我们曾作过这样的探究，用电脑和大屏幕背景当作黑板，课前将整个教案输入电脑，