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教学反思涵义分类与内容 　　一、教学反思的涵义 　　1.反思 　　所谓“反思”,它的本意是对自身行为、思想的叩问与思考。在我国,“反省”观念由来已久,早在《论语?学而》中,就有“吾日三省吾身,为人谋而不忠乎?” 反省、扪心自问一直是士人修身的自我要求。 　　在西方国家,“反思”主要有两种内涵: 　　一是将反思看做“对思维的思维”,即以思维活动的过程或者结果为对象的思维,类似于心理学的元认知过程。由此可以认为,对思维的前提进行审视,对思维的各个环节进行批判,对认识所得结果的再思考、再认识,这种不断深入、理性升华的过程,就是“反思”。 　　二是将反思视为特殊的问题解决,是一种在头脑中对问题进行反复、执着、审慎地分析、解决的思维方式。美国实用主义哲学家、教育家、心理学家杜威认为,反思是一种比逻辑理性的问题解决更为复杂的思维过程, 理性和情绪交织在其中,还涉及直觉和激情。杜威认为,个体进行反思有三种态度是非常重要的,一是开放的头脑,二是责任感,三是专心致志,正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为。在杜威反思理论的基础上,培养反思型教师和提倡反思性教学的运动于20世纪80年代在世界各国得到蓬勃发展。 　　2.反思性教学 　　所谓反思性教学,是相对于操作性教学而言的。熊川武教授把反思性教学定义为:“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。” 可以认为,反思性教学是一种教学研究的模式,也是教师专业发展的模式。本文只讨论反思性教学过程中的反思环节,并按照习惯,称之为“教学反思”。 　　3.教学反思 　　一般认为,教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己的行为、决策及其结果进行回溯、检验与审视、分析的过程。它不仅是教师个人认真思索的过程,还常常需要教师之间的合作对话。它也不只是教学过程的简单回顾与经验总结,还常常伴随整个教学过程的监视和分析问题、解决问题的活动。正如《礼记?学记》所言:“学,然后知不足;教,然后知困。” 教学反思其实就是关于教学的知困、释困和解困活动。 　　教学反思的意义是不言而喻的。美国著名教育专家波斯纳提出的教师专业成长公式“成长=经验+反思”,之所以得到普遍的认同,就是因为大家都认识、体会到了教学反思在促进教师专业成长方面的重要作用。实践表明,教学反思是一种十分珍贵的隐性教育资源,它有助于教师形成自己的实践性知识, 进而提升教学水平,实实在在地促进其专业发展。 　　二、教学反思的分类 　　对于教学反思,不同的分析视角可以得出不同的分类。比较切合教师实际且具有较强操作性的常见分类有以下几种。 　　1.教学前、教学中、教学后的反思 　　从时限看,教学反思可以分为教学前的前瞻性反思、教学中的即时性反思与教学后的回溯性反思。 　　这一分类的理论基础在于“思”与“行”原本就可以紧密地结合在一起,相伴相随,教学反思也需要贯穿于教学的全过程,使教师在研究状态下工作变得更加具体和可操作。这一分类的实践意义在于,它提醒教师应当有意识地在教学前、教学中、教学后三个阶段的过程中自觉地、持续不断地自我观察和思考、自我监控、调节和评价,以确保教学的效能,同时也促进自身反思习惯的形成与反思能力的提高。 　　教学前的反思常在教学设计时进行。它以教师原有的实践经验和对学生、对教材的把握为基础,有助于提高教师的预测和设计能力,使教学成为自觉的实践。 　　教学中的反思是在上课过程中进行的。它表现为对预设教案的酌情调整,对生成性问题的恰当处置,具有监控性,有助于提高教师的调控能力和教学机智。 　　教学后的反思是在课后进行的。它以课堂上发生的事实为依据,具有批判性,有助于提高教师的教学评价能力和经验总结水平。 　　2.纵向反思与横向反思 　　从参照看,教学反思又可以分为纵向反思与横向反思。 　　纵向反思把教与学的今天、昨天与过去比较,同时不断地获取学生的反馈意见,以历史的、发展的眼光进行思考和梳理,发现依然存在的问题或问题的变化,从而进行改善。 　　横向反思把自己的教学与同行的教学比较,研究别人的教学长处,找出教学设计与实施上的差距,解析行为背后理念上的差异,从中获得改进教学的启示。“他山之石,可以攻玉”,经常性听课、评课,就是横向反思、超越自我的绝好机会。 　　显然,这一分类的意义,在于开拓教学反思的视野。 　　3.个体反思与群体反思 　　从主体看,教学反思还可以分为个体反思与群体反思。 　　个体反思是一种基于课堂教学事实的自我诠释与追问,一种理解与实践之间的内心对话。最常见的如“课后思” “单元思” “期中思” “期末思”或一个学年、一届教学后的反思。 　　群体反思