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教学合一在大外英语教学中再解读 　　摘要：课堂教学过程是整体语言教学艺术的主导原则。教学合一体现在大学英语教学中就是将整体教学思想贯穿于整个教学过程之中，设计多维式的有层次、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体语言教学的功能，做好对于教学内容的整体处理。发挥学生的主观能动性, 取得大外教学效果的整体提高。 　　关键词：教学合一；整体语言教学；大外英语教学 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02 　　教学的目的既是传播知识的过程，也是教人学会学习的过程。著名教育家陶行之说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”，“教的方法必须根据学的方法。”这便是“教学合一”。 　　“教学合一”是教与学有机结合。教学中，教师肩负着指导的责任，学生肩负着学习的责任。二者合一，学生在“教”中学会学习，在“学”中获取“自得”，以“自得”激发学习的“自动”。不仅能发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，更能发掘学生的潜力。因此，教育的潜力也就在“教学合一”中得到有效开发。 　　一、整体式语言教学 　　整体语言教学是建立在母语和外语习得机制上的一种教学观，其主要理念突破了在教学内容方面由部分到整体的传统英语教学思想，鼓励学生主动参与从整体到部分的教学过程，注重培养学生的综合运用语言的能力。 　　整体语言教学主张语言学习应该在自然、真实、和完整的语言情境中进行，以交流和意义作为语言学习的重点，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，加强听、说、读、写、译等技能的训练，以达到培养综合运用语言的能力；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 　　大外教学中要求教师们从传统的句本位教学上升到篇章结构的教学上来。学生通过篇章整体学习，形成较强的语篇能力，语感增强了，写作、阅读、听力翻译等方面的综合能力自然就提高了。以往只关注语言知识的教学，现在要关注学生语言学习过程的整体发展，即从以“教”为本到以“学”为本。 　　二、整体语言教学中的“整体” 　　（一）语言本身应该被看成是一个整体 　　语言不仅仅是语音、词汇和语法，而是结构（音位、语素、词、句子）、功能、话题的综合体。系统语言学认为语言是个系统，许多子系统统一在母系统中。每一种语言，首先是一个形式系统，或称语码系统(code system)。这个形式系统的语音、语法、词汇是构成语言形式系统的三个次系统。学会运用一种语言，当然必须要具有对这个语言形式系统的知识，即关于语音、语法、词汇的语言知识。 　　（二）学得与习得是统一的整体 　　所谓习得，是一个人从出生开始，不知不觉中对语言的学习，而所谓学得是有意识地学习语言知识，掌握语言规则的过程，是在具体的教育教学活动中学到的有关语言的知识和能力。著名语文教育家章熊先生曾说过，母语习得是一个缓慢的、耳濡目染、经验积累的过程。外语学习也是如此，因为语言与语言之间是有共性的。语言学得与语言习得是相辅相成，相得益彰的。克拉申(Krashen)认为，习得比学得更重要,讲第二语言的熟练程度是很难通过学得获得的。所以在目前的大学英语学习环境下,更要大力加强习得的教育与宣传。只有这样，才能够提高英语学习的效率。教师有意识处理语言学得和语言习得这个统一的整体，能有效提高学生英语水平。因此二者的统一指导了大学英语教学的学得与习得，揭示了大学英语学习的规律。 　　（三）语言的知识、技能和运用是一个整体 　　语言运用能力里面、有知识、技能和能力，它们是一个有机的整体。是包含知识、技能和能力等多种不同性质的成分的能力。 　　知识是存在于人脑中的对事物的理解和认识。包括陈述性知识和程序性知识(declarative knowledge and procedural knowledge)，也包括明现的和不明现的知识(explicit and implicit knowledge)。技能，是指一种自动化行动的能力，就像对外界刺激的生理反应、机械反应、自动化反应或者习惯性反应。而语言运用上的技能，简单的有辨音发音、辨识和书写字母、拼音拼词等；复杂的包括交际中由于纯熟而达到自动化程度的连串的语言解码和编码，就像见面说你好、离开说再见等。一个人学外语，开始时在听说读写过程中连最小单元的解码编码都不能自动化，到后来能够自动化的单元越来越多越来越长，也可以说技能越来越纯熟了。低层次的解码编码就都成了技能。能力则不同于技能，它是动脑的能力，包括推理、判断、创造、想象、审美、欣赏、同情或憎恶等等的能力。可以分为认知(思想)和感受(情感)两个范畴，分别称为认知和感受能力(cognitive and affective c