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教学团队建设背景下公共体育青年教师培养研究 　　[摘要]本文从当前高校公共体育教学的现实出发，阐述了公共体育青年教师培养的困境，包括学校对公共?w育青年教师培养不重视、缺乏良好的培养平台、自身缺乏发展的动力；并根据当前上海市教委开展的教学团队建设计划，认为该计划为高校公共体育青年教师的发展提供了良好的机遇，并提出了教学团队建设背景下公共体育青年教师培养的途径，即确立符合实际的培养目标、制订合理的培养计划、充分发挥团队带头人的引领作用、建立明确的培养质量评估考核手段。 　　[关键词]教学团队；公共体育；青年教师；困境；创新 　　高校公共体育教学的开展好坏，涉及到多方面的因素，如领导支持力度、学校场地设施、教师教学水平等，但不可否认，关键因素还在于授课教师质量的高低。因为即使其他条件都具备了，如果教师质量较低，教学素养很差，也无法开展高质量的公共体育教学。在当前学生体质健康普遍下降的背景下，对公共体育教师尤其是承担主要教学任务的青年教师就提出了更高的要求，但青年教师的培养却存在着诸多困境。 　　一、当前高校公共体育青年教师培养的困境 　　（一）学校对公共体育青年教师培养不重视 　　在当前的高等教育体系中，与专业教学相比，公共教学整体上并不受重视，其中公共体育教学尤其被边缘化，学校对公共体育的投入相对较少。然而，随着我国高等教育的持续扩招，近十年来普通高校招收的本科生成倍增长，对公共体育教师数量的要求也越来越多。为了满足学校的教学要求，高校近年来招聘了大量的硕士学历的青年教师承担公共体育教学任务。但由于学校招聘这些青年教师的主要目的是为了满足基本教学需求，因此，在其它方面对青年教师的关注度较低，并不重视对公共体育青年教师的可持续培养。在这样的背景下，公共体育教师就会陷入年复一日的繁重的教学任务之中，使得他们的专业发展也无从谈起，导致青年教师专业发展形同虚设。 　　（二）公共体育青年教师培养缺乏良好的平台 　　教师的成长离不开良好的平台做支撑，这对于青年教师更为重要。就当前高校的公共体育青年教师而言，极度缺乏培养平台，主要表现在：一是缺乏学习的平台。学校对公共体育青年教师的定位主要是教学，因此一般很少为他们提供继续学习的机会，再加上青年教师的教学任务较重，也没有时间去学习，所以即使他们想学习也没有平台；二是缺乏引领的平台。青年教师的成长需要老教师的引领，但由于公共体育并不是一个成熟的学科，一般也不重视学科带头人的建设，因此也很少形成完美的老中青相结合的教师梯队，青年教师很少能够得到老教师的指导；三是表现的平台。青年教师如果要崭露头角，科研是很重要的一部分，而年轻的公共体育教师很少有机会参与科研工作，也鲜有通过科研去展示自己才华的机会。 　　（三）公共体育青年教师自身缺乏发展动力 　　体育教师专业发展是体育教学发展到一定阶段的必然趋势，是教师教学能力和自身专业水平得以提升的发展路径。体育教师专业发展是对体育教学整体形象有力提升的关键步骤。公共体育课程教学历来得不到重视，作为一项公共课程得不到领导重视，长期处于被动发展阶段。在这样的背景下，公共体育教师便丧失了专业发展的信心，自身也极度缺乏专业发展的动力。即使公共体育青年教师内心刚开始有一定的发展欲望，但当他们得不到支持与资源，屡次碰壁甚至被同事讥笑的时候，他们的自尊心也受到了极大的伤害，对专业发展的兴趣也渐渐消失，最后沦为“得过且过”的教书匠。 　　二、教学团队建设背景下的公共体育青年教师培养创新 　　（一）教学团队建设背景下公共体育青年教师培养的机遇 　　上述问题在全国各地高校都存在，甚至在其它学科，如公共外语、马克思主义等学科也存在，成为了阻碍高校公共教学的瓶颈。基于此，上海市教委于2012年11月发布了《关于开展市属本科高校骨干教师教学激励计划试点工作的通知》，提出为了落实国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要、人才发展规划纲要以及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，决定启动市属本科高校骨干教师教学激励计划试点工作。“激励计划”以加强教师教学绩效考核和规范教师行为为重点，进一步激发教师教书育人的动力和能力，形成有利于高校教师队伍可持续发展的制度环境和教书育人的文化氛围，使上海高校教师的工作条件得到明显改善，实现高校教师队伍结构明显优化、整体素质明显提高、教学质量明显提升的目标。“激励计划”主要包括“强化教学激励、考核教师教学绩效和规范教师行为、形成评价机制”三部分。该计划的核心点在于以教授和副教授等带头人，构建“教学团队”，将讲师和助教等青年教师纳入团队，形成“传帮带”的良好局面。该计划明确指出，“要完善青年教师担任助教工作制度，为优秀主讲教师配备青年教师担任助教工作，辅助主讲教师指导学生的日常学习，通过实施助教工作制度，提高青年教师教学水平