教学型医学院校课程特点及评估方案设计原则.docVIP

教学型医学院校课程特点及评估方案设计原则 　　［摘要］高等学校分类形式很多，作为其中之一的教学型医学院校，其课程评估与其他类型的高校应有所不同。文章主要就教学型医学院校课程特点、评估方案的设计原则及相应对策进行了深入的探讨。 　　［关键词］教学型 医学院校 课程评估 　　［作者简介］金连海（1972- ），男，黑龙江牡丹江人，吉林医药学院教务处副处长、口腔影像系主任，副教授，硕士，研究方向为教育管理；辛程远（1981- ），男，吉林松源人，吉林医药学院教务处，讲师，硕士，研究方向为社会医学与卫生事业管理；王柳行（1965- ），男，河北武邑人，吉林医药学院教务处处长，教授，硕士，研究方向为社会医学与卫生事业管理。（吉林 吉林 132013） 　　［课题项目］本文系吉林省“十一五”高等教育教学研究重点课题“高等医药院校本科课程评估指标体系的研究与实践”的阶段性研究成果，项目负责人：王柳行。 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）12-0135-03 　　 　　课程建设是高等学校教学基本建设的重要组成部分，是提高教学质量的基础。课程评估是课程建设的重要环节，是完善和推动课程建设的有效手段。课程评估的顺利实施有赖于一套科学合理的课程评估方案。 　　很多学者对我国高校的分类及定位做出了具体的划分，目前比较公认的是在评估和排序时提出了由类和型两部分组成的中国大学分类标准。类是反映大学的学科特点，按教育部对学科门的划分和大学各学科门的比例，将现有大学分为综合类、文理类、理科类、医学类等13类；型表现大学的科研规模，按科研规模的大小，将现有大学分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型，然后再用矩阵式的排列从两个维度来描述大学的类与型。教学型医学院校为教学型的医学类院校，由于功能定位和学科性质与其他院校不同，其课程建设与评估的组织实施、评价内容、评价标准、侧重点等与其他院校也应不同。 　　一、医学课程评估的特点 　　医学课程评估就是对处在高等医学教育状态中的脑力劳动后创造知识和培养人才的评估，实质是对其精神产品的评价，它不同于物质产品的评估，具有鲜明的群体性和活化性。同时，教育效益的滞后性及教育评判中可能出现的主观性等，也都会反映在课程评估之中，使其具有以下特点。 　　（一）评估的基础性 　　高等教育活动过程中，课程及其各教学环节是决定学校的教学质量的基本因素。在很大程度上，课程评估能综合反映出一个学校的师资力量、科研实力、管理水平、设备条件和学生素质等基本状况。无论是学校办学水平评估，还是专业学科评估，都与课程评估相关。同时，各类评估的目的、效果，最终也都要在课程教学中得以体现和落实，因而具有基础性作用。 　　（二）课程教学的相关性 　　我国高等医学院校现行培养方案中的课程，按其学科性质一般分为四类，即公共基础课、专业基础课、专业课和选修课。根据专业培养目标的要求，各门课程针对不同专业具有不同的教学目标及内容。医学课程前后连贯性很强，故各门课程之间相互依存，具有承上启下、相互关联的特点，从而形成课程设置的有序性和课程教学的连贯性。因此，在评估课程教学质量时，不仅要考虑对教学实施过程和受教双方状况的分析，也要考虑前后课程间的相互关系，注意后续课程师生对前期课程的教学质量的评价，以使评估的结果更客观、更全面。 　　（三）强调评估的形成性作用 　　当今，课程评估的目的，除了区别课程优劣程度、鉴定是否达到合格课程标准之外，更主要的目的是发现问题、改进教学、以评促建。课程评估从改进课程的教学活动出发，将评估结论作为教学决策的依据，从而加速教学活动改革的进程，达到提高教学质量的目的。同时也有利于调动受教双方的积极性，真正起到增加压力、提高活力、激发动力的作用。 　　（四）重视自我评估 　　自我评估有利于消除对评估的对立情绪和心理压力，有利于调动“课程”的整体力量，实现自我调节、发展及完美。通过自我评估检查，找出存在问题和不足，寻求改进方法和途径，才能不断地提高工作质量，以至达到自我完善。 　　（五）注意动态评估 　　随着科技发展，带来教材不断更新，课程总是处于不断发展变化的动态之中，“动”和“变”的因素是难以摆脱的。这里既有外在客观条件的改变，也有内在主观因素的变化，都将不同程度地直接或间接地影响课程，也影响着评估的结果。因此在评估中要特别注意贯彻系统论的动态观念，加强动态评估意识。既要评估一门课程现有的条件、水平和已取得成绩，还要评估其发展趋势和发展潜力，尤其要评估其所具有的不断调节、改进自己的教学状态和教学水平，以及适应课程教学目标的能力。只有注意了课程动态评估，才能真正促进课程建设。 　　二、课程评估方案的设计原则 　　（一）遵从导向性原则 　　1