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教学后现代转向与创新思维培养 　　摘要： 　　后现代主义社会文化思潮20世纪中叶以来深刻影响了教学领域的思想和活动。本文试从知识观转型、师生角色转换、教学过程重构三方面初步探讨教学后现代转向的主要特征，并力图论证这些特征对创新思维组织过程的作用机制。 　　?? 　　关键词：后现代；教学；创新思维 　　?お? 　　收稿日期：2011-?B09-?B21?? 　　基金项目：本文是黑龙江省教育厅人文社会科学项目“哲学教育对大学生创新意识培养的意义”（项目编号。?プ髡呒蚪椋褐煜?庆（1981-），女，黑龙江依兰人，牡丹江师范学院政法系讲师，研究方向：马克思主义哲学；张绪栋（1957-），男，黑龙江宁安人，牡丹江师范学院政法系副教授，研究方向：社会主义公有经济市场化；朱泓（1965-），女，黑龙江望奎人，牡丹江师范学院思政部教授，研究方向：马克思主义与当代现实。 　　 　　后现代主义作为一种社会文化思潮自20世纪中叶兴起以来，深刻影响着艺术、文学、哲学、管理、数学、政治、科技等诸多领域。教育作为多种学科的交叉，其思想与活动受到的冲击日益扩大，教学领域鲜明地显现出向后现代转换的趋向。教学的后现代转向对现代社会知识的启蒙范式提出挑战，在审视与反思现代教学的基础上，致力于重新建构不同于现代教学的教学目的、教学过程、师生关系以及知识观。?? 　　一、教学的后现代转向?? 　　（一）知识观的转型?? 　　现代知识观基于理性主义、经验主义与实用主义认识论，强调知识的客观性、普遍性与中立性，将知识视为不以人的意志为转移的真理，并确证其高高在上的权威性。知识本身即代表着正确、毋庸置疑和不可颠覆，这种知识观在漫长的历史时期曾是包括一线教师的人们的固有观念，这种观念不可避免地导致了教学理念和教学方法的偏差，使知识与学生主体在教学过程中长期疏离。后现代主义思潮的兴起给这种知识形象带来了严峻挑战。?? 　　后现代主义以反对基础主义、本质主义、普遍主义为基本立场，否弃知识的确定性与普遍性，与知识社会学、知识增长的否证式与范式转换理论合流，在当代重塑知识形象并被普遍接受认同。这种知识观的基本主张包括：?? 　　第一，知识并不具有绝对的客观性和确定性，主体因素在知识的形成过程中有着不可忽略的建构作用，即知识处于知者与被知者相互交融的复杂状态。“文化性”、“境域性”和“价值偏好”与知识共在，是不可避免的。?? 　　第二，知识系统是动态的、开放的而不是僵化的、封闭的，存在被怀疑、批判、更新的无限可能性。知识系统的发展并不是传统意义上被认为的累积式的增长过程，同时是批判与否证、新范式的提出、范式转换的过程。?? 　　第三，知识的创建者不是真理的代言人，他们本身是真实的，有其自身的社会背景和伦理价值观，将不同程度地影响到知识的形成与应用。相应的，知识的授受者无法凭借知识的绝对性而获得自身在教学过程中的权威地位。?? 　　知识观的后现代转型，意味着课堂教学中的知识形象不再是真理与权威，知识本身具有假设性与可错性，应在被怀疑和批判过程中习得。课程系统具有生命系统的特征，这一系统是开放的、有鲜活生命力的，其与外界信息交换的过程同时是不断达成共识并生成新知识的过程。?? 　　（二）师生角色的转换?? 　　现代主义奉行主客体二元对立、理性主义、本质主义、中心主义等理念，在师生关系上则表现为：教师凭借自身是知识的传授者，成为科学、理性和真理的代言人，相应的学生则是无知的、被动的、服从的角色。这种师生关系决定了教学过程是单向的、静态的、独白式的、灌输式的?┕?程。???? 　　与现代主义不同，后现代师生观以后现代知识观为基础，消解教师是知识权威的代言人形象，主张教师是学习团体中平等的成员，扮演着参考者与协调者的角色。师生关系是一种新型的民主、平等、合作关系。教师的任务不是传授，而是通过对话交流达到与学生的视界（horizon）融合。在后现代教学范式中教师与学生的角色转换具体表现为：?? 　　1.去中心。后现代主义致力于消解与颠覆各种中心主义，如人类中心、西方中心、男性中心，在教学领域则首先表现为反对教师在教学过程中的中心与权威地位，主张教师与学生是平等的。教师的传统身份被打破，教师应乐于面对学生提出的质疑，与学生在教学中平等沟通、交往与合作。?? 　　2.交互主体关系。20世纪的西方哲学由主体性转向主体间性，不同于主体性生成于主体对客体的对象化活动中，主体间性生成于交往实践之中。主体间性主张交往双方都是主体，是彼此间相互关系的创造者，通过对相互关系的塑造而达成共识、理解、融合。后现代师生关系即“我―你”关系，这种关系的核心是教师与学生都是平等的人，双方作为整体的、独特的个人而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方。??