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教学口语表达技巧与方法 　　教学口语是教师在教学过程中用以“传道、授业、解惑”的工作语言，是教师教书育人的重要工具。从某种角度讲，课堂教学成败的关键，取决于教师教学口语表达技巧的高低。 　　由于教学内容和教学对象的不同，在教学实践中，教师教学口语的表达技巧也是多种多样、各不相同的，而且在同一堂课中往往是多种技巧的综合运用。本文着重介绍最常见的四种方法： 　　 　　一、启发法 　　 　　有人说：“平庸的教师只是叙述，良好的教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”启发法就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。古人也说过“画令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思”。教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学口语含蓄蕴藉，耐人寻味，发人深思，富有启发性。正如刘勰所说“寄深于浅，寄厚于轻，寄劲于婉，寄直于曲，寄实于虚，寄正于余”。在旧中见新，易中见难，平中出奇，难而可及，循循善诱。就是在教学时，教师的教学口语应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“个别”想到“一般”，收到“一石激起千层浪”的效果。在小学一年级的自然课中，要教学生形成“动物”这个概念，常见的办法是把“动物”的定义抄下来，或者高明一点，编个口诀让学生背。可有一位老师是采用不断提问来启发学生的： 　　师：为什么说鸡、鸭、猪都是动物？ 　　生：因为它们都会叫唤。 　　师；对吗？蚯蚓不会叫唤，可它也是动物啊！ 　　生：蚯蚓会爬。会爬会走的都是动物。 　　师：鱼不会爬，不会走，只会在水里游。鸟会飞，不是动物吗？ 　　生：它们是动物，因为它们会活动，能活动的东西叫动物。 　　师：能活动的叫动物，可是飞机会飞是不是动物？ 　　生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，不是动物。 　　师：对了，能自己活动的生物叫动物。 　　教师不断启发学生，让学生参与到教学活动中来，与学生共同探讨教学内容，通过比较，“思而后得”，使学生逐步深入地认识了事物的本质特征。再如初中学生读《孔乙己》，不易体会蕴藏在笑声后面的悲剧意义。教师便用启发性的语言提出问题：“孔乙己叫啥名字？”学生不假思索地回答“叫孔乙己。”继而一想：不对呀！这三个字是从描红纸上“大人孔乙己”上挪用的绰号。“那么，他的真名字到底叫啥？”不知道，大家不知道，连孔乙己本人也可能不知道。学生于是初步理解到一个人一生中连自己的名字都给剥夺掉了，反映出他的命运悲惨到了什么地步！领悟了其中的悲剧含义，并举一反三地对全文情节作由表及里的分析。教师在进行启发引导时应注意把握启发的火候，“不愤不启，不悱不发”，在适当时机施教，才能充分发挥启发教学应有的作用。有人说得好，可使学生茅塞顿开的启发语言，如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。 　　 　　二、引趣法 　　 　　“兴趣是最好的老师”，引趣法要求教师讲究讲课的艺术，防止千课一“招”，平淡无奇。运用妙趣横生、生动形象的语言，牢牢吸引学生的注意力，使学生的学习活动变深奥为浅易，变抽象为具象，变枯燥为有趣，在活跃、愉快的课堂气氛中，获取知识，提高技能，使学生沉浸在知识的海洋里，感受到学习的乐趣，得到精神上的满足。教师的讲课，从本质上说是一种单向性的交流方式，往往使学生感到疲倦，注意力分散。心理实验告诉我们，上课初始阶段，学生比较容易集中注意力，这种最佳状态一般能维持１５―２５分钟，时间一长，注意力就会分散。这就要求教师在教学中能够以趣味性的教学口语将学生的注意力始终保持在听课上面。 　　引趣法的关键在于一个“引”字上，教师可以通过做游戏，让学生在欢快的气氛中，掌握学习内容。这种方式适合低年级的学生。教师的表情要丰富，语言表达适度夸张。据说，一次美术课，有位老师拎着一只布袋走进教室，让学生画袋中之物。学生不知袋中所装何物，都想看个究竟，而老师又不允许打开布袋。第一个学生走上前把手伸进布袋，“是把茶壶”。第二个学生摸索一会儿描绘了茶壶的形状。第三个学生碰到了难题，他无法说出“茶壶是什么颜色”。这时老师笑着对大家说：“每人按自己喜爱的样式、花纹、颜色画一把茶壶。”快下课了，各式各样的茶壶画好了，老师才解开布袋，让那神秘的茶壶亮相。对比之下，学生们画的茶壶比布袋里的茶壶还漂亮。近似游戏的美术课，不仅引起了学生浓厚的兴趣，而且还激发了学生丰富的想象力和创造力，成功地完成了预期的教学目标。教师也可以在讲课前或讲课过程中讲述与教学内容有关的故事，吸引学生的注意力。如一位老师在讲吕叔湘的《人类语言》一课时谈到“人类语言的表现手段”的问题，讲了这么一个故事：有一位外国朋友来北京工作，有一天，工作之余，他决定到王府井百货大楼去转一转。中午，这位外国朋友向司机连续打了