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教学反思中点面圈三维构建 　　教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身业务能力、改进教学实践的学习方式。如何让一线教师的教学反思指导自己的教育教学工作，促进自身更专业化的发展?笔者进行了以下“点、面、圈”三维构建的尝试。 　　 　　一、反思人员的选择――由“个体反思”到产生“反思共同体” 　　 　　传统的教学反思，一般都记录在一课的教案末尾。是以个体反思的方式记录着本节课或成功或失败之处，往往呈现的是个体的观点，长年累月下来，作为个体的教师也能积累一定的经验财富，给自己的教学工作起到些许指导作用。但归根结底“个体反思”仅是“经验性的反思”，很难与集体的智慧并论。而自觉性相对较弱的老师也极有可能在年复一年的重复的工作中渐渐退化了自己的这种反思能力。 　　若能在个体教师都初具反思能力的情况下，创建适合的反思共同体，那么教学反思将铺开全新的局面。 　　所谓“反思共同体”是指把学校中具有一定共性的教师组织在一起，通过发现问题、反思问题，形成处理教育和教学问题的基本规范，达到提高教学质量和提升教师专业水平的目的的一种组织。通过对反思共同体的构建与实践研究，在教研活动中形成一种反思型的研讨氛围，让反思与教研处于一种相互强化的作用中，让教师学会反思、愿意反思和敢于反思。 　　反思共同体体现为研究者之间的协同合作，是靠集体的智慧和力量进行研究的。所以，研究者之间实际上构成的是一个研究共同体。教师为研究主体，教师个人研究与集体研究相结合。因此，在学科组中把一些在某些方面具有一定共性的教师组合成一个反思群体，进行共同合作和研究，能为教师的成长提供更有效和更为直接的帮助。 　　以笔者所在的学科组为例，每一次开展的学科组活动均是打破平时的“个体反思”、形成“群体反思”的活动。学科组事先进行集体备课活动，就教学内容或方法进行讨论和研究，形成较为合理的教学预案，由组内的一位老师执教公开课。虽然呈现的是群体的智慧，但在实施的过程中难免会出现与预想不一致的地方，课后其他老师就课堂上的一些问题围坐在一起发表各自的观点，或再提出一些新的建议，最后在这样的基础上进行教学的重构。 　　这样的“反思共同体”的形成，才能让教师更加深切地体会到自己是集体中的一员，在集体中与同伴通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的反思交流中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人所学习，不同的意识在研讨中相互同化。于是每个人的看法都进行了改造和重组，每个人都获得了新型的“反思共同体”。教师身边的伙伴由传统评价中的竞争对手转变为新型评价下的合作战友。于是，反思就不仅是一种教研的形式，通过教研共同体倡导的活动方式进行活动，更是一种教研的环境，构建了一个促进教师专业发展的有利条件。教师在“有形和无形”的资源共享中，为着自己和自己所在的反思共同体行动着、思考着。 　　 　　二、反思内容的确定――从反思“一个问题”到反思“一类问题” 　　 　　通常老师们写下来的教学反思都离不开这几方面：教学中的成功之处、值得改进的地方、学生的良好反应及课堂上的教学机智。可如果要让反思变成一种研究的方式，长期实施能促进自身的专业发展，仅仅进行这样零敲碎打式的记录是远远不够的。 　　首先要找准反思的“落脚点”。老师们多处于实践研究层面，因此要找准反思的落脚点。如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法。课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自己“反思”的中短期目标、方向。“反思”还要有结合实际教育资源的意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。 　　其次要注重反思的“系统化”，即能从反思“一个问题”到“一类问题”。 　　如笔者所在的学科组，大家一直在研究每篇课文怎么上，如何导入，如何抓细节，怎样走进学生内心。但有的老师发现，教材上练习中的“诵读与积累”其实也很有研究价值，每个练习中“诵读与积累”上的成语，编者都进行了十分合理的预设。它们仿佛都有同一个来源或可以营造同一种语境来学习。于是，大家就“诵读与积累”进行了专门研究，积累了一些有效有趣的方法。这是反思“一个问题”。 　　慢慢地，大家发现练习中的“处处留心”“口语交际”都是值得研究反思的内容，顺理成章，学科组的老师们就自发地进行了《小学语文“单元练习课教学设计”》课题研究，做到了变反思“一个问题”为“一类问题”。使大家对教材中练习的反思不仅仅停留在表面、平面上，而是往更深、更高、更多维的方向去了。 　　事实上，一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不仅仅是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改