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教学反思中常见问题及对策 　　教学反思是一种有益的思维活动和再学习过程，能构建起理论与实践相结合的桥梁，帮助教师实现从感性认识到理性认识的飞跃。而后再通过实践的检验进一步把理性认识内化为教育理念，使教师不断完善自己、超越自己。但是，由于有的教师对“教学反思”的内涵认识不到位，对自己的教学行为缺少多视角、多层次的思考，所选的反思事件探究价值不大，再加上自身理论水平有限，写出来的教学反思往往不尽如人意。下面我就教学反思中常见的一些问题，提出几点应对策略，与同行商榷。 　　 　　一 　　 　　问题：反思过于简单肤浅，只停留在对教学事件的描述上，没能透过事件去挖掘隐藏在其背后的教育观念问题，并上升为理性认识。 　　对策：主动阅读――让教学反思蕴含科学理念。 　　教学反思是对教学实践经验的重新建构，既有对教学事件的描述，也有对教学事件产生的种种确定或不确定的原因进行分析探究，进而历练升华。这就要求教师自身要有一定的教育教学理论素养，才能用“理性”的眼光对“感性”的教学行为进行全面、深入的剖析，让教学反思蕴含科学理念。 　　教师如何不断提高自身的理论素养呢?主要途径就是大量阅读。可对于一线的老师来讲，每天除了备课、上课、批改作业，还得处理纷繁的班级事务，不可能有充裕的时间来阅读，这就需要讲求阅读的方式方法。 　　1　自觉主动。从心理学的角度讲，个体读书的欲望越强烈，读书的效果也就越好。教师要提高理论水平，必须要有阅读的自觉性和主动性，只有“我要读”，才会产生持久的“内驱力”，抓住机会潜心阅读，博采众长，不断提高自己的理论水平。 　　2　见缝插针。人们常说，时间是挤出来的。要在忙碌的工作中挤出时间阅读，就得“见缝插针”。如，可以在手边放一两本教育杂志，其篇幅短小、内容丰富，就像是丰盛的“自助餐”，在“空课”之际、茶余饭后，即翻即读，快捷方便。有条件上网的老师，可利用闲暇时间，上网浏览，及时了解教改前沿信息。 　　3　有的放矢。如今知识更新速度越来越快，人类积累的知识浩如烟海，如果没有明确的目的，泛泛而读，很难留下深刻的印象。为此，教师在阅读时应当有的放矢，选择与自己的专业、所研究的课题或所要撰写的文章密切相关的书籍来阅读，以提高阅读的实效性，特别是要主动阅读教育专家、大师名师的文章，这有利于提高自身的理论水平，因为这些文章都是其多年潜心探索的结晶，都是他们感性经验的升华和先进理念的具体化。 　　4　不动笔墨不读书。“好记性不如烂笔头”，教师可以备一本“采蜜本”，及时摘录书中重要的观点、精辟的论述和独到的见解等，还可以在书上圈点勾画，写下自己的点滴体会，使零碎的思考系统化，不断增强思维的深度和缜密性，为教学反思提供重要的理论依据。 　　 　　二 　　 　　问题：对自己的教学行为缺乏多视角、多层次的思考，人云亦云。 　　对策：多元思维――让教学反思充满思辨色彩。 　　教学反思是教师对自己的教学实践进行全面而深入的冷思考，其真谛在于教师敢于自我剖析，自我突破，不唯书、不唯“权威”，不断深化认识，改进教学实践。诚然，专家的理念是教学反思的重要理论支撑，但不管是什么教学思想、教学方式都有一定的特殊性和局限性，在你的教学中适用，在我的教学中则未必适用。教师应该以“研究者”的身份置身于教学中，养成多元思维的习惯，以独特的视角来审视自己的教学行为，让反思充满思辨色彩。 　　1　用扬弃的眼光看经验。“经验”能让人少走弯路，但就个人经验而言，面对不同的学生，即使由同一位老师执教，有的经验也未必适用，有的经验则有可能发挥出优于原先的效果。就他人经验而言，就是同样的教学内容、同样的教学方法，由不同的老师执教，其效果也不同。为此，老师在教学反思时，应当用“扬弃”的眼光看“经验”：哪些经验是仍然适用的，哪些经验是必须“改进”的，哪些经验是“超常”发挥的，其原因各是什么?通过对照反思，及时发现教学中的问题，同时也把他人的成功之处有效地融入自己的经验中。这样的教学反思有自己的个性，不“依葫芦画瓢”。不“贴标签”，才是真正意义上的反思。 　　2　用辩证的眼光看失误。任何事物都有其两面性。在反思教学中的失误时，我们也要“一分为二”地看问题。为何会产生“失误”，是主观因素还是客观因素?是老师才学上的疏浅还是学生理解上的偏差?从中可得到什么启示?在产生“失误”的同时又生成了什么?换一个角度看问题，教学的天空将是一片豁然，教师会从对失误的反省中获益，从而感谢这美丽的失误。 　　3　用批判的眼光看流行。流行是一种美，但美的东西不一定实用，有的只是徒有其表，有的只是“昙花一现”。在实施新课程伊始。各种流行的教学形式曾风靡课堂，这边刚刚刮起“合作风”，那边“课件之花”已遍地开，“喜欢怎样学就怎样学”成了课堂时尚语。试想，如果不合时宜、不符学情地