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教学历程理性思考 　　宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山还是山，看水还是是水。乍一读，如堕五里雾中，参不透其中的玄机，再一想，人生不就是这样吗？小时候我们被保护在温室里，相信世界是按既定的规则运行，分不清梦想与现实，所以我们看山是山，看水是水，直观而天真。工作后，我们以为长大、成熟，却在现实中屡屡碰壁。我们透过现象看本质，看到了丑陋，看到了本真，一方面急功近利，另一方面又冷静理性，这一阶段可称为：看山不是山，看水不是水，迷离而执着。而当我们从一个莽撞青年成长到“而立之年”，到“不惑”的壮年，对事物多了积淀多了包容多了理解，在一笑之中洞悉了人生百态，对世界有了一个合理而自然的解释，在平和中我们笑看云卷云舒，观潮起潮落，真正明了荣辱得失，显示出人类真正的智慧，这一阶段升华为：看山还是山，看水还是水，成熟而睿智。 　　回首十几年的教学路，我在教学上不也是经历了这样的阶段么？ 　　 　　看山是山 看水是水 　　 　　中学阶段，我最擅长的学科是数学、历史，最怕的是语文，而我在填报志愿时却偏偏选择了汉语言文学专业，这一方面是出于对文学的兴趣，另一方面仿佛是冥冥之中那些美丽天真的想法：中国人应该说好中国话，中国人应该学好母语；做人做事就要“明知山有虎，偏向虎山行”；正因为语文在中学时代没有学好，所以自己比别人有更多的体验和苦辣，一旦从历练中通晓了学习语文之道，就一定能教出优秀的学生。 　　现在想来，我这种选择在幼稚中更显自信。说幼稚，是因为语文学习不像我想象中那么简单那么规则，相对别人而言，我付出了几倍的代价，让我费尽艰辛历尽磨难；说自信是因为我相信世上没有翻越不过的高山，“一分耕耘，一分收获”，只要付出，终有回报，只要自信，自己就是上帝。多少次，我因为一个字发音不准惹同学同事甚至我的学生的笑话；多少回，听教授谈文论经我如听天书；多少文，绞尽脑汁的构思三番五次的锤炼才赢得导师一句肯定的话语；多少路，我怀揣问题不分时间不分路程不分长幼地虚心请教。满以为我这个学生时代的佼佼者，这个气势正盛的牛犊走上工作岗位定能叱咤风云左右逢源信手拈来让学生佩服让同事赏识。我认真备课，想按程序教学，却因学生的提问破坏课堂教学流程而烦闷不已；我全批全改作文，学生却是一笑而过，似乎一无所获；评讲试卷，我力求面面俱到举一反三，学生却笑老师看不着对象抓不到重点；处理学生我当机立断杀一儆百，却不理解学校处理课堂突发事件的时间必须控制在一分钟内的硬性规定和允许学生犯错误的软性说明。从几年的工作和学习中我才懂得理论是理论，实践是实践，正所谓“尽信书则不如无书”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要释放，你就必须吸纳。 　　 　　看山不是山 看水不是水 　　 　　在我成长的道路上，我开始确立可以效法的老师，第一位是魏书生老师，我非常欣赏他的班主任工作管理和语文教学方法。教学中，尊崇科学规范高效原则，强调在语文学习中的三个结合：听说读写相结合，课内外相结合，学习和运用相结合。为了引导学生写作文，我尝试进行了文学创作，我的短篇小说《挑剔》――1993年获全国短篇小说三等奖。学生看到老师的作品获奖和发表，不仅无比佩服自己的老师，写作热情也高涨起来，此后我辅导的学生也常有习作在报刊杂志上发表的。 　　在教学中我常常思考，语文教学教什么，一节成功的课到底要达到什么要求，学习语文有没有捷径，一个中学生六年的语文学习应该达到什么样的目标。1999年我写了一篇论文《语文教学四明确》，这篇论文获国家级二等奖，入选1999年《全国语文教师四项全能竞赛获奖作品精选》，在文中我阐述了四个观点：首先，明确语文教材的功用――范本；第二，明确语文教学的核心――语言；第三，明确语文教学的归缩――作文；第四，明确语文教学的宗旨――素质的提高。在教学中我也努力用这样的条条框框来规范课堂，用这样的准则来指导学生的学习行为，但最终学生心中只有这些符号，结果是方法一大堆，考试起来却不如意不理想；理论无比熟，应用起来却是生硬死板僵化滞后。有了问题认真面对，出了故障努力排除，学生的困惑、失利，学生的期待、追求，激发了我向上攀登探索的力量，其后我又写了些文章，如《语文学习中的记忆法探微》，发表在《语文教学与研究》2000年第10期。《活了学生，灵了教师》发表在中学语文自学辅导教材教学实验《优秀论文集》上。《语文教学中的变通法》发表在2002年第6期《语文教学与研究》的“语坛新青年”栏目，并刊发了我的照片。2000年11月，我主讲作文课《生动叙事的方法》，在黄石五中青年教师优质课竞赛中获第一名；2001年11月，在黄石地区（含大冶、阳新）初中语文优质课竞赛中，我主讲的《五柳先生传》，荣获市一等奖；2003年主讲作文课