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教学卡壳现象原因及其改进对策 　　摘要从课前准备、问题探究的设计、课堂应变几方面探讨了一次教学“卡壳现象”的原因及其改进对策。?? 　　关键词堂教学　卡壳现象　改进对策?オ? 　　 　　教师总想出色地完成每一课的教学任务，但由于主客观方面的原因，常常会出现一些不尽人意的地方。在课堂教学中，学生没有按照教师设计的思路回答提问，或学生的回答超出了教师的预料范围，教师一时不能对学生的问题作出恰当的解释。这种情况可以称为教学中的“卡壳现象”。“卡壳现象”如果处理不好，会令教师尴尬，还会使整堂课的教学效果大打折扣。?? 　　下面，结合笔者听课中的经历，就一次教学“卡壳现象”的起因及其改进对策谈一些看法。?? 　　 　　1课堂中发生了这样的“卡壳现象”?? 　　 　　这是一节初三化学“二氧化碳实验室制法”的探究课。课前某教师作了精心设计，并给学生提供了相应学案。以下是其教学片段的介绍。?? 　　教学过程分3步进行：（1）探究反应原理；（2）与氧气的实验室制法对照比较，探究反应发生装置与收集装置；（3）讨论如何检验与验满。?? 　　在进行反应用药品、反应原理探究时，某教师给出4个反应方程式：?? 　　 　　为了便于学生的分析讨论，教师给学生提供的学案中有这样的“小资料”,实验室制取某种气体时，对反应原理的选择，一般考虑以下几点：①所用药品易得;②反应条件要求不高;③操作简单、没有危险;④生成气体便于收集，纯度较高;⑤产物无污染。?? 　　教师提出的探究问题是：实验室用什么药品制二氧化碳最佳？?? 　　教师的原设计思路是：根据“小资料”，学生会分析出A中产生的气体易混入空气，纯度不高，不选；B中反应条件要求高，不选;对于C和D，学生一般无法确定，再通过学生实验作出合理选择。?? 　　在课堂中，学生没有按照教师预想的思路走下去。经过小组讨论分析，在进行4个方程式的选择时，几组同学都提出：“由于CO2能溶于水，不能用排水法收集，而C、D答案中产物均有水，二氧化碳会溶解在这些水中，收集到的二氧化碳会少，所以不用C、D而选择B（石灰石高温分解）”。学生回答这个问题有理有据。?? 　　一时间，教师神情紧张，表现出信心不足。停顿片刻，这位教师随便解释了一下，就转向了下一个问题。?? 　　 　　2“卡壳现象”的原因分析与改进对策?? 　　 　　【原因之一】 课前准备不充分?? 　　关于二氧化碳的实验室制法，初三化学教材中有这样的基本知识点。?? 　　(1)在实验室里，常用稀盐酸跟大理石或石灰石（主要成分是碳酸钙）反应来制取二氧化碳。?? 　　(2)二氧化碳密度比空气大，能溶于水生成碳酸，通常不能用排水法收集，要用向上排空气法收集。?? 　　不难看出，二氧化碳的制法与二氧化碳的水溶性是有一定联系的。?? 　　对于初三学生，由于化学是起始学科，化学学科的知识结构不完善，因此往往看到一种现象时产生的疑问和对疑问的思考角度是单一的。比如二氧化碳能溶于水，这是学生已有的知识，由此学生就会对采用“稀盐酸跟大理石或石灰石（主要成分是碳酸钙）反应来制取二氧化碳”的原理产生疑问，因为反应体系中有水存在，反应生成的二氧化碳会溶于水，从而影响收集气体的多少。就学生的认知水平而言，学生的这种想法不无道理。若仔细推敲使学生产生疑问的相关内容，还有一些问题值得思考。?? 　　二氧化碳能溶于水，那么稀盐酸跟大理石或石灰石（主要成分是碳酸钙）反应生成的二氧化碳在反应体系中能溶解多少？对二氧化碳的制取影响有多大？?? 　　二氧化碳能溶于水，但有的探究实验如“探究人体吸入和呼出的气体有什么不同”（见人教版课标教材）却用排水法收集人呼出的二氧化碳气体。这该如何解释？?? 　　上述问题容易造成学生迷惑或使学生感觉知识前后矛盾，给学生学习化学造成一定困难，就需要教师课前必须预想到，并考虑如何适时恰当地引导学生从多个角度去分析。?? 　　【改进对策】 教师在备课时不要忽略学生及其他们的智慧与经验，要全面考虑学生在探究过程中可能出现的疑问和学生容易忽视的细节，尤其要对于设计的每个问题可能产生的各种结果有一个应急预案。?? 　　【原因之二】 问题探究的目标不清晰?? 　　实验室制取气体的反应原理及试剂的选择受多方面因素的影响，如上述学案中的“小资料”提到的几个方面。课堂中，教师设计了问题来引导学生进行思考，学生也进行了分析讨论并作出了自己的判断，但最终的结论还是由教师直接告知学生的，似乎是“探”而未“究”。在这个过程中，教师更多地是从知识层面考虑，所关注的是如何更好地让学生掌握知识。?? 　　对于刚接触化学的初三学生，教师在课堂上的首要任务是要把一些重要的基础知识教给学生，以保证教学内容的适时性和系统性。但笔者认为，探究问题设置的目标应