新课改下高中生物教学艺术.docVIP

新课改下高中生物教学艺术 　　摘 要：本文根据国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中倡导研究性学习和自我教育的精神，结合生物学科的重要性和当前生物教学的特点，阐述了在生物教学中实施研究性学习和培养学生自我教育能力的必要性。 　　关键词：生物教学；研究性学习；自我教育 　　 　　一、研究性学习和自我教育的必要性 　　 　　随着社会的不断发展，对人才的要求越来越高。我们需要更多具有创新意识、开拓精神的科技人才，而完备的教育体制是提供此类人才的唯一渠道。培养学生的创新精神和动手能力，调动学生的主观能动性，必须改变以知识灌输为主的应试教育。研究性学习和自我教育就是在这样的背景下产生的。 　　研究性学习是国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的内容。研究性学习是在教师的指导下，以学生的自主探索性学习为基础，根据学生的爱好、特长与志向，从社会生活中选取一些有意义的问题，借助科学的思维方法，主动获取知识并综合应用，创造性地解决问题的探索性学习活动。学生通过亲身实践，掌握基本的科学方法，养成科学的精神态度，从而提高解决实际问题的能力。研究性学习不仅仅是学习方式，更是一种先进的教育思想方法。教师转变教育理念，让研究性学习走入生物课堂，才能真正实现学生的自主学习。 　　自我教育是普通高级中学学生各种能力培养的核心。它是一种自发性的，自觉性的学习。自我教育能力的形成，能让学生更好的管理自己，控制自己，正确的引导学生的心理发展，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。所以培养学生的自我教育能力，应该成为培养学生能力中最关键、最首要的问题。 　　 　　二、生物学科的地位和重要性 　　 　　现代社会，人们更加重视生活质量。社会已经从工业时代逐渐向高科技时代过渡。跨入21世纪，环境保护和生命科学成为新世纪的热点，成为高科技发展的三大支柱之一。在我国，由于一些历史背景，学生和家长不太重视生物这门学科，早先的“3+2”的高考制度，仅分为文理科，生物不参加高考，后来为了顺应时代的变化，做了细微的调整，变成了“3+X”，即使在这种灵活的高考制度下，选考生物的学生的人数还是很少，而且质量较差。近年来，选考生物的学生的人数还在递减，如果这种恶性循环还继续下去，必然会影响中学的生物教学和今后我国生命科学技术与经济的发展。当下的首要任务是改变这种不利的现状，对于生物教师而言，着眼于对学生的科学素质教育，利用互动式的课堂教学，调动学生学习生物的热情。 　　 　　三、生物学科研究性学习的实施 　　 　　“研究性学习”是一种主动性的学习，是发挥创造性思维的一种互动学习模式。我们把它引入生物课堂，在教师指导下拓宽学习范围，获得学习体验。对比以前的应试教育，这种学习方式更具有吸引力，更能调动学生的主观能动性。“研究性学习”是实践性很强的学习，通过这种学习，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展，进而提高学生的自我教育能力。我们要培养学生的动手能力、开拓能力以及收集处理信息的能力。 　　生物研究性学习课不同于传统的课堂教学，它是以教材为蓝本，但不局限于教材。教师不断启发学生的创造性思维、想象力，帮助学生更好的培养学习生物的兴趣。生物研究性学习的形式多种多样，然而上好生物研究性学习课一定要具体情况具体对待，灵活变通，根据学生的实际情况和学校的具体条件，有针对性、有目的地开展教学活动。常德市七中是一所省级重点中学，学生的总体基础较好，学校对于生物的教学也十分的重视。因此，组织学生以十人次为小组，共同进行生物研究性学习。 　　以“蚯蚓的观察”一节为例，其研究性学习的教学程序可如下:(1)教师提供的背景材料和提出的问题。提供的背景材料有“蚯蚓的外部形态”、“蚯蚓的生理习性”等文献及录像资料。知识阐述内容为主角的介绍---蚯蚓;种类;特征;作用;对环境的贡献等。提出相关的问题，例如蚯蚓的外部形态是怎样的？让学生从自身观察的角度出发，通过其研究活动认识和判断蚯蚓的体色、体形、体节、口、肛门和环带等。(2)学生的研究活动。学生利用教师提供的现有材料(资料)或自己准备的材料(资料)，独立地选择其研究的方法，设计其研究的方案开展研究活动。设计实验探究蚯蚓对外界刺激的反应。如:“用稀释的食醋”、“一定浓度的盐水”等刺激蚯蚓观察蚯蚓的反应，从而得出正确的结论。(3)师生讨论分析与评价。通过实验研究活动，学生阐述其研究的结论并对学生或教师的提问进行答辩，师生共同进行评价其研究的完美性。学生也可以阐述其在研究过程中或研究后的各种建议遇想，设计实验探究蚯蚓的再生能力。学生自己选择适当的方法，验证蚯蚓的再生能力。再由师生来共同评价其提出的建议的可行性，得出蚯蚓是有再生能力的结论。本节教学内容通过