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新课改背景下关于构建初中历史有效快乐课堂实践与思考 　　摘要：什么是“有效教学”？简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。有效课堂的主角是学生，导演是老师。新课改背景下导演与演员该如何配合演出一?鲇行Э炖挚翁玫暮孟贰?―让新的教学理念在课堂实践中生根发芽、开花结果，考验着教师的教学智慧，也是当前亟待解决的问题。笔者试将自己在历史课堂上的教学实践结合自身的思考感悟，做一简单阐述，以期能对今后的教学工作有所裨益。 　　关键词：新课改；历史有效快乐课堂；实践与思考 　　一、教学现状分析 　　从教师角度讲，在新课改实施过程中，广大教师由于年龄、观念、知识结构、个人风格以及教育教学资源等因素的影响，课改过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象。用传统教学方式来教新课堂，课堂教学方法单一，生搬硬套高效教学模式，脱离了课堂实际也脱离了生活。表面上小组合作探究有声有色，实际上是空中楼阁、表面繁荣。学生的创新意识和实践能力得不到充分培养，教师在课改大潮流的裹挟与学生持续发展难以为继之间的漩涡中打转，摸不清方向、找不到出路。而这些课改存在的情况没有得到足够的重视，或者限于教学水平的制约和教学反思整改的不得力，而没有取得切实有效的改善。美国著名学者杜威强调指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。社会进步到今天，历史课堂教学取得了长足的发展――尤其是在硬件设施上，但软件方面的进步相对滞后。学生所学的知识往往与生活脱节，不能解决实际问题，再加很多同学认为历史学习只是为了应付考试，将历史学科简单地认为是记忆的学科，缺乏深入的思考，学生不能“温故而知新”，不能以史为鉴，不能读史明志，因而感到“学习无用”；教师的知识陈旧，不能多角度多渠道的拓展学生的视野、吸引学生的注意。由此教师厌教学生厌学，教学效果可想而知。当发现教学效果不如人意的时候，一切戛然而止。就算继续维持也不过是苟延残喘，装点门面罢了。如此，传统教学的观念极大的阻碍了新课改的实施效果，影响了课程改革逐步有效的推进。 　　从学生角度讲，初中阶段青少年学生的思维模式处于一个由感性思维向理性思维过渡的的重要阶段。按照瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论来看青少年学生处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期。学生的演绎归纳能力和逻辑思维能力得到快速提升，此时不恰当的引导将会限制学生思维能力的发展，从长远来看限制学生的持续发展。 　　从历史学科的角度讲，我们的历史教学不仅要传授知识，还要逐步引导通过多种途径感知历史，形成历史概念，认识时代特征和发展趋势。在此基础之上，能够对历史事实进行理解和判断。也就是给学生创造从形象思维过渡到抽象思维的机会。 　　因此，怎样推进中学历史课堂有效教学，改变当前教学现状，提高教学质量，推进素质教育，培养学生全面发展，是包括笔者在内的许多中学教师萦绕于心的问题。 　　二、找准历史有效教学的原动力 　　新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，共同发展，追求教学整体效应和最大价值，课改的最终目的就是要使我们的教学更加有效。有效课堂教学策略的研究与实践，能让学生在学习活动的主体角色体验中激发浓厚的学习兴趣和高涨的活动热情。通过多层次的师生互动，改变传统的接受性学习方式，确立学生的人本地位，通过学生自主能动的学习，使所有学生有效学习，以实现提高教学效率的目标。 　　那么问题来了：历史课堂教学的有效性的原动力源自哪？如何操作？学科教学有效性首先要考虑的问题，不是教的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。从对课程的认识到对教学的认识，都是为了找准历史课堂教学的原动力。这个原动力不在教育学和心理学，而在历史学。这个原动力，指的就是依据这个学科的价值，帮助学生用自己的实际行动将领会的历史文化体现出来，用现在最新的名词就是培养学科核心素养。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而历史学科核心素养就是核心素养在历史学科的具体化；是学生学习历史学科之后所形成的、具有历史学科特点的思维品质和关键成就。 　　历史是有思想、有情感、有生活的学科。体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应充盈着多姿多彩的生活化特点，应使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓郁的人文气息。 　　找到了历史课堂教学的原动力，我们便可以自由地计划自己的教学方案，而无须拘泥于太多的教学规矩。备课的过程就是找史料、摆事实的过程；教学的设计就是优化教学程序、体现学的意义的预案；学习指导就是依据事实、明辨道理的师生互动行为。 　　课程改革的核心环节是课程实施，而课堂有效教学是课程实施的主要途径。因此，课堂教学变革就成为课程改革中的重要一环。教师应该在课堂教学中创设