插图教学在高中生物课堂中实践.docVIP

插图教学在高中生物课堂中实践 　　摘 要 在生物课堂教学中，合理、巧妙地运用好插图，可以降低学生理解知识的难度，提高学生的学习效率，更好的实现教学目标。笔者以“植物生长素的发现”新授课为例，进行生物学插图教学的案例设计。 　　关键词 插图教学 教学设计 生长素的发现 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　教材插图就是指生物教材中具有科学性和学科性、蕴含教学信息、辅助教学的图片和表格等。插图作为教材的重要组成部分，是一种非常重要的教学资源。教师充分运用好这一教学资源，能更好地推进素质教育，促进教学质量的提高。在生物学教学中，插图是第二语言，也是一种直观教具，有着语言文字无法比拟的直观、简洁等特点，可有效地提高学生对教学内容的理解水平。19世纪末，达尔文注意到植物的向光性，并设计实验探究其原因，到1946年，科学家从高等植物中分离出生长素历经了差不多半个世纪。在实际教学活动中，由于各方面条件的限制如实验设备、教学时间等，不能实际操作生长素发现过程中涉及的实验。但若教师只是向学生简述这段生长素的发现历程，学生不但会觉得枯燥乏味，而且一堂课下来可能什么也记不住，更谈不上对发现过程中相关实验原理的深刻理解了。所以，在讲解生长素发现过程中涉及的实验时，教师要结合教材中的插图，同时根据对教学内容的理解和把握适当补充一些相关插图，不仅可以激发学生兴趣、吸引学生注意力，还降低了实验原理的理解难度，有效提高了学习效率。 　　1 设计理念 　　下面以“生长素的发现过程”为例，按照插图教学的一般过程，进行了教学设计。设计中注重学生对实验现象和实验原理的理解，培养学生分析能力和逻辑思维能力。基本设计思路如图1所示。 　　2 教学设计 　　2.1 教材分析 　　“生长素的发现过程”是人教版高中生物必修三第三章第一节的主要内容，是学习植物的激素调节第一个内容，由生长素的发现过程和生长素的产生、运输和分布两部分组成。本节重在让学生了解生长素发现过程，理解发现过程中所涉及的实验原理，最后分析出植物向光性原因，为后面两节内容的学习奠定认知基础。 　　2.2 学情分析 　　高二学生已具备一定的生物科学素养，能够运用已学知识分析一些生活现象或者实验现象，具有一定的逻辑思维能力和分析归纳能力。 　　2.3 教学目标 　　（1） 知识目标：概述生长素的发现过程，归纳植物向光性的原因。 　　（2） 能力目标：能够分析实验现象，并解释、总结实验结论。 　　（3） 情感、态度与价值观目标：通过了解生长素的发现史，理解科学成果的来之不易，感受科学家的智慧与探究精神；并在实验分析过程中培养创新能力和逻辑思维能力。 　　2.4 教学重难点 　　教学重点：生长素的发现过程及涉及的相关实验。 　　教学难点：分析实验现象，总结植物向光性原因。 　　2.5 教学方法 　　采用教师讲授与学生自学相结合，教师引导学生分析、总结，注重利用教材已有插图和补充的插图，通过观察插图讲授法等，突出重点、突破难点。 　　2.6 教学过程 　　2.6.1 导入新课 　　教师展示植物向光生长的图片，引导学生讨论：引发植物生长方向改变的原因是什么？这种改变有什么适应意义？发生弯曲的部位在植物的幼嫩部分还是成熟部分？ 　　师：由于光照不均，植物向光源生长的现象叫做向光性。但植物的向光生长只是一种表象，植物向光性的内在因素是什么呢？人们通过研究发现这与植物的一种激素――生长素有关，下面我们就一起探索生长素的发现过程。 　　2.6.2 插图引领，讲授新课 　　教师按照时间顺序，先后展示达尔文、鲍森?詹森、拜尔、温特等进行探讨植物向光性原因的实验插图等，结合讲解，引导学生分析讨论，使学生了解生长素的发现过程并明白植物向光性原因。 　　① 学习19世纪末达尔文的实验： 　　师：19世纪末，达尔文设计了实验来探讨植物的向光性的原因，实验材料选择的是金丝雀■草的胚芽鞘（为便于学生理解，解释胚芽鞘概念以及展示胚芽鞘图片）。 　　教师介绍实验过程，同时指导学生观察教材46页图3-1达尔文的实验示意图，引导学生分析实验现象和结论，并提出问题：通过两两对比可以得出什么结论？ 　　生：这说明胚芽鞘弯曲与尖端有关，没有尖端或者不是尖端受到单侧光照射，就不会有胚芽鞘向光性弯曲现象。 　　师：是的，达尔文根据实验，提出胚芽鞘尖端受单侧光刺激后会向下传递某种“影?”，使伸长区向光面比背光面生长慢，因而出现胚芽鞘向光性弯曲（图2）。 　　师：这种“影响”是什么物质呢？继达尔文之后，多位科学家进行了进一步实验探索。 　　② 学习1910年的鲍森?詹森实验（图3）。 　　教师指导学生观察教材图3-2，引导学生比较分析实验现象，并提出问题：琼脂片对胚芽鞘的向光性弯曲有