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教学层次设计感悟 　　摘要：国内一些教育工作者提出的目标层次的设想： 目标层次的设计必有灵活性，需要教师认真分析学习内容，区分出哪些是最低限的学习内容，哪些是基本的学习内容，哪些是加深或扩展的学习内容，提出与学生能力发展水平相适应的不同层次的学习目标，使每个学生都有成功感。学听课过程对我的启示是：教学层次设计，首先，教师应吃透每个知识点的理解层次。然后，应根据知识点要求的理解层次从最基本的层面开始设计，根据学生的理解能力的需要设定。 　　关键词：教学层次 设计 　　关注每个学生的发展是当前教育改革的一个基本理念。要承认学生的差异性，允许不同学生得到不同的发展，尤其是每个学生具有不同的潜在智能。每个学生在学习上所表现出的兴趣、能力和天赋是不同的，对学习的需求也不同。国内一些教育工作者为了使教学目标的编写更加科学化，符合我国教育国情，结合我国教学实际，他们提出了一些目标层次的设想：教师课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性，需要教师认真分析学习内容，区分出哪些是最低限的学习内容，哪些是基本的学习内容，哪些是加深或扩展的学习内容，提出与学生能力发展水平相适应的不同层次的学习目标，使每个学生都有成功感，而不是不同能力水平的学生都达到同一学习目标。 　　教学层次的设计是整个教学环节中，非常重要的一部分。设计的好坏直接影响到教学过程中学生对问题的理解深度，学生对教学过程中提出问题的反映快慢情况，从而影响学生课堂的活跃气氛。也直接影响课堂目标的达标程度，也影响到教学是否能按照你设计的程序顺利按时完成本节课的教学，即：本节课教学效果的好坏。 　　如何设计教学层次呢？我认为： 　　一、首先，教师应吃透每个知识点的理解层次。 　　像物理“理解功和做功的条件：作用在物体上有力，二是物体在力的方向上移动有距离”。这个问题的理解，首先分析到物体是否受到力和力的方向什么；然后分析物体是否运动。若受力了，不运动，则，该力不做功；若物体不受力了，物体运动了，则，该物体也不做功；若受力了，也运动了，且物体的运动方向与力的方向垂直，则这个力对物体也不做功。只有作用在物体上有力，同时，物体在这个力的方向上也移动了距离，这个力才对物体做功。并且对力做功有两种说法：若物体受到了力，物体运动的方向和力的方向相同，则称为这个力做了功；若物体运动的方向和作用在物体的力的方向相反，则称作“物体克服这个力做了功”。 　　二、教学层次的设计应根据每个知识点的理解层次要求从最基本的层面开始设计，根据学生的理解能力的需要设定。 　　像物理“理解功和做功的条件”如果按下面层次设计：让学生自学物体做功的条件：然后判断下列现象物体是否做功 　　例题1 一人用力推一大石块，但是没推动。这个人做功了吗？ 　　例题2 一个人用力搬一块大石块，但没搬动，这个人做功了吗？ 　　例题3 一个人提着一桶水静止不动，这个人对桶做功了吗？ 　　例题4 手推冰块后，冰块在极光滑的冰面上匀速直线运动，是否有力对冰块做功了？ 　　例题5 一个人用力踢足球后，足球在足球场上运动过程中，这个人对足球做功了吗？ 　　例题6 一个人提着一桶水在水平方向走了50米，这个人对桶做功了吗？ 　　例题7 一个人手托着茶壶在水平方向前进，这个人对茶壶的托力做功了吗？ 　　例题8 飞机用绳子拉动物体上升的过程中，绳子的拉力做功啦吗？ 　　例题9 举重运动员举着杠铃向上运动，举力做功了吗？ 　　例题10 马拉着圆木在水平面上运动，马的拉力做功了吗？ 　　根据上面事例：做功的条件是什么？ 　　根据你现在的理解，你认为，在物理学中“功”应怎样定义呢？ 　　然后告诉同学们：力做功有两种说法：若物体受到了力，物体运动的方向和力的方向相同，则称为这个力做了功；若物体运动的方向和作用在物体的力的方向相反，则称作“物体克服这个力做了功”。 　　这样会有一少部分同学回答出来，但回答问题以后，让他们根据练习内容让学生总结什么时候，力不做功，什么时候力做功时，却有很多同学总结不出来。从而使课堂气氛不活跃。降低课堂效果。力做功有两种说法，没有例题，学生也理解不透。 　　如果这样设计：让学生自学物体做功的条件：然后判断下列现象物体是否做功的每个例题后面再加上“为什么”，并在相似的例题后面及时做好总结，到最后再让学生作整体归纳。 　　例题1 一人用力推一大石块，但是没推动。这个人做功了吗？为什么？ 　　例题2 一个人用力搬一块大石块，但没搬动，这个人做功了吗？为什么？ 　　例题3 一个人提着一桶水静止不动，这个人对桶做功了吗？为什么？ 　　上面三个例题有什么共同特点？ 　　例题4 手推冰块后，冰块在极光滑的冰面上匀速直线运动，是否有力对冰块做功了？为什么？ 　　例题5 一个人用力踢足球后，足球在足球