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教学幽默功能探析 　　现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心，启迪心智。 　　“幽默”一词问世于2000多年以前，《楚辞?九章?怀沙》有“孔静幽默”之句，当时“幽默”一词指的是“寂静无声”之义。现代汉语里的“幽默”是由林语堂在20年代最早从英语humour一词音译而来的。现在幽默已发展成专门探讨“造笑”规律的科学。教学幽默是指用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。全国特级教师魏书生则明确地提出：“每堂课都要让学生有笑声。”苏联著名教育家斯维特夫甚至认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”中外教育的调查也显示，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。 　　教学幽默是教师教学机智与创新能力的展现，具有多方面的功能。 　　 　　一、活跃课堂氛围 　　 　　课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。教学实践也告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。”运用教学幽默，在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。 　　如：《海底世界》中有一段话写海底动物的“窃窃私语”，有一位学生读这段话时过于响亮，教师听后说：“你这么读，小动物可都被你吓跑了噢。”同学们都笑了，这位同学也在愉悦的氛围中领悟到了朗读此段的方法。由此，我们不难看出，这远比直接指出学生的缺点、告诉学生怎么读要好得多。 　　又如：教学《家乡的秋白梨》一课时，我让同学们闭上眼睛，倾听一位学生朗读梨个儿大、味道甜的那句话，并微笑着说：“看看这位同学能不能带我们去尝尝正宗的秋白梨。”学生朗读完毕，但尚欠火候，我便问：“你们觉得尝到正宗秋白梨了吗?”学生小声回答：“没有。”“好像这梨个儿不大，不要说500克，250克都没有，味道也不怎么甜，是吗?”学生齐声哄笑。于是，我用激励的语气说：“谁能再试试!”另一学生又站起来朗读，想不到竟不如第一位学生。正当同学们都为这同学捏一把汗、以为我会生气时，我笑着打趣说：“哎，他不但没带我们尝到正宗的秋白梨，而且给我们尝的梨比刚才这位同学给我们的更小、更不甜，好像是春天刚结出的果一样，是吗?”学生又是一阵大笑。笑声使严肃的气氛一扫而光，孩子们争先恐后地要求朗读。 　　 　　二、调控课堂纪律 　　 　　良好的课堂纪律是有效学习的保证。正如前苏联著名的教育家马卡连柯所说：“尊重儿童所以才约束他们。”现在的学生基本上都知道上课须遵守一定的纪律，但由于小学生注意力易分散，意志品质不强，教学中教学内容枯燥，教学方法单调以及外界事物的干扰等原因，难免会有少部分学生出现上课走神、做小动作等现象。教师发现后，固然可以对其进行批评、教育，但课堂教学效果往往会因此而受到影响。这时，教师如能运用自己的智慧幽之默之，则往往会有意想不到的效果。 　　如：有位教师执教《绝句》这首古诗，讲到“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，学生竟学黄鹂吹起了口哨。教室里顿时静得连呼吸声都听得见，大家都面面相觑，等待老师“暴风雨”的到来。然而，教师却幽默地说：“这段描写真是太精彩了。我们的同学都情不自禁地学起了黄鹂的叫声。你们能想象作者置身于这样的环境中是怎样一种心情吗?” 　　教师充满人格魅力的一句妙语，不仅使课堂避免了混乱，而且使该生认识到自己的失态，并对教师产生了由衷的感激和敬佩，收到了令人满意的效果。 　　 　　三、和谐师生关系 　　 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教育实践表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确认识的真正理解，即所谓“意义障碍”。作为教师，权威性固然重要，而充满冷漠、过于严肃、缺乏关怀和同情的心理环境会使师生之间产生误解和隔阂，形成认识上和情感上的各种差异与障碍。让学生长时间处于紧张、沉闷的情境中，容易产生痛苦和压抑的情绪。如果教师能够在课堂上适当地添加一点奇巧精辟的幽默，让学生处于愉快的情境中，可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间