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新课改下初中数学多元化教学模式探索 　　【摘要】 进入21世纪，我国对新课程改革大力地建设和推行，初中数学教师开始学习新课程教学. 在教学实践中，教师进行了不断地尝试和摸索，改进了学习方法，创新了教学模式，使数学课堂效率和教学水平逐渐提高，教学质量得到了很大的提高和改善. 　　【关键词】 新课程改革；初中数学；课堂教学；多元化 　　数学发展至今，不论在学术上还是生活上都有着广泛应用，可谓是无处不在，虽然它在某些方面取得了显著的成绩，但是在传统的课堂教学的背景下初中数学的发展没有进步多少. 随着社会进入了21世纪和新课程改革的实施，初中教师积极贯彻执行新课程改革，敢于实践，还虚心去学习和探索，慢慢地改变了以前的教学模式和方法，让数学的发展得到了很大的提高和改善. 本文以此为背景，对新课改背景下初中数学课堂多元化教学模式进行探索及综合评价. 　　一、初中数学教师对新课改的执行 　　在新课程改革的浪潮中，教师是执行新课程改革的组织者和实践者，应该以身作则，积极实施新课改的标准和要求，然后制订教学计划和方案，多元化、有计划性地提高课堂教学水平，优化课堂教学模式. 准确认知及执行新课改的理念，直接影响了课堂教学水平，对学生学习能力的提高和学习效率的提高具有决定性作用. 这样才能走好新课改发展方向，推进新课程改革进度，促进初中数学教学水平的提高. 　　二、建立多元化创新教学模式 　　对初中生来说，数学是一门学科，是一门考试，是一个难关，学习起来就会感到枯燥、乏味. 那么，作为数学老师应该怎么改变这些呢？就如何增强学生的数学兴趣，可制订一套富有趣味性的课堂教学计划. 如可以设计一些富有探究性、挑战性的趣味题. 例如苏教版初一数学上册的2.1课时“正数与负数”.老师问学生，自己手里有10块钱，走在路上口渴了买瓶饮料喝，饮料价值4元，那么还剩多少钱？学生回答还剩6元. 老师继续提问说，自己要搭地铁去某某站，地铁票价5元，由于自己没带公交卡只能买临时票，那么老师买完地铁票后还剩多少钱？学生回答剩1元. 老师继续问，自己到站后发现已经是中午了，决定找一家餐馆吃饭，看到一家餐馆里最便宜的一份食物售价为10元. 说到这里，老师先沉默一下，这时可能有学生会说：“老师您钱不够了.”老师微笑点头，然后继续说，自己和餐馆老板很熟，可以先欠着，于是向老板要了一份价值18元的炒菜，然后将自己仅剩的1元钱给老板，请问老师现在的总资产是多少钱？当有学生回答“0元”或者“没了”时，老师强调，那自己还欠着餐馆老板17块钱呢，难道不算进去吗？说完之后，就可以开始这一课时的内容，给学生们讲解关于负数的知识. 还有，在教学时可以适当地插入一些数学历史故事. 例如“曹冲称象”，曹冲把不能直接称量的大象体重转换成能直接称量的石头重量，就是用了转化策略. 在数学里，有的应用题，可以将数量关系进行适当转化. 还可以编一些数学游戏，例如苏教版初一数学上册的4.2课时“解一元一次方程”. 老师选6名体型相近的学生将他们分成两组，A组4人，B组2人. 分完组后老师要求他们进行拔河比赛，玩3局，并暂时无视学生提出不公平的抗议. 3局后，A组全胜，这时老师说A组人数比B组多，当然会赢，我现在给你们总共增加4个和刚才选出来的人体型相近的人，你们自己分配，但这次要保证两边人数相等. 这时学生们就会开始想办法分配，经过分析和计算，学生们终于把A、B两组的人数都控制在5个人. 游戏结束后，老师问学生大家怎么分的人数，有学生会回答：原来总共有6人，加了4个人进来，总共10人，那么就要保证每组5人. 听完后老师说，这是简单的情况，如果遇到复杂的情况你们怎么算呢？然后就可以开始“解一元一次方程”的课程，设A组增加x人，4 + x = 2 + （4 - x），x = 1时等式成立. 　　三、教学要因材施教 　　（一）教学目标和过程层次化 　　所谓层次化，言外之意就是教师在备课时应根据不同层次学生的要求，设计出不同层次的问题，根据学生的学习水平和个人特点，有针对性地开展个性化教学. 比如：针对脑子反应快、灵活性强的学生，可以出一些难度较大的问题，对于基础扎实、学习能力强的学生，问题就可以稍微具有一些难度，而基本能力和学习基础较低的学生，问题就要浅显易懂. 在教学课堂中，把有挑战性的问题留给优等生、稍微有难度的问题让给中等生、易懂的问题就出给后进生. 只有因材施教，不同层次的学生才能都被公平对待，课堂才能活泛. 在这个过程中老师需要对每名学生的个性特征和学习差异进行分析，再开展个性教学，实现多元化教学模式，从整体上提升学生学习数学的能力. 逐步实现后进生向中等生、中等生向尖子生的递进. 　　（二）数学学习的交流与活动 　　人们都喜欢谈论、探索自己身边的事物，就学生个体对数学理解而言，他们认