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新课改下学校文化建设思考等 　　新课改下学校文化建设的思考 　　管礼尧 　　 　　　新课程改革既对学校文化提出了挑战，也为学校文化重建提供了契机。同时，课程改革本身也是学校文化重建的重要内容之一。另一方面，学校文化是课程改革的载体，课程改革的根本依托在学校文化。可以说，学校文化重建是新课程最深层次的改革。建设具有新理念、新精神、新制度的新型学校，是推进新一轮课程改革的必然要求。 　　 　　一、明确学校文化建设方向 　　学校文化建设，对学校理清办学思路、明确办学目标、促进学校管理、提高办学效益起着关键作用，同时也是教育改革乃至社会变革的客观要求。这种客观要求又决定了学校文化建设的必要性，也决定了学校文化建设的方向。目前，我国正在进行新课程改革，许多课程专家指出，这在根本上就是学校文化的变革。那么，课程改革到底在呼唤什么样的学校文化呢?在众说纷纭的观点中，有很多相似之处。例如：改变教师过于倾向于单方面传授知识的状况．加强师生之间、生生之间的对话；改变教师过于封闭的学科态度和行为方式，增强超越学科的综合的课程意识；改变教师过于着力于教书而忽视全面育人的工作态度和方式；改变学校管理过于偏重通过评价等行政手段管理教师的方式，注意管理者与教师一起共建学习型组织等。 　　任何一种新的教育改革都是在呼唤新的学校文化。也就是说，教育改革对学校文化建设的要求是极其丰富的。这种丰富性可能会使管理者有陷入茫茫大海而无所适从的感觉。另外，文化还具有一致性的特征。例如：“校本教研”、“校本培训”、“校本管理”等诸多的“校本”之间的一致性。因此，管理者要善于把握新课程改革丰富性背后的一致性。归根结底，新课程倡导的仍然是民主、科学的文化。 　　 　　二、把握学校文化建设内涵 　　文化是看不见的，甚至可能不被我们所察觉。管理者要真正推进改革，建设新的学校文化，就必须实实在在地把握教育改革的基本理念和具体内涵。学校文化建设的本质是共享的价值和信仰的改造。其中，其享的价值变化起着核心作用，而促进这一变化的前提条件，就是管理者首先要有非常明确的理念。例如：要构建学习型学校，就首先要搞清楚“学习型组织”的概念。如果管理者没有把握住具体概念的内涵，就不知道学校文化该向什么样的价值方向去转变，迷失了学校文化建设的明确目标，这样，也就根本谈不上建设新的学校文化了。 　　 　　三、探求学校文化建设起点 　　学校文化的表象是学校中大多数人在组织中表现出来的做事方式和处世态度，其核心是这些做事方式和处世态度的“内隐规矩”和“内隐概念”。我们明确了新课程改革对学校文化的挑战，还应该考虑学校文化建设的主观必要性，即学校文化建设的现实起点。具体说，就是现有学校文化是如何表现的、学校文化中的哪些方面是被推崇的、哪些方面是被忽视的。还是以创建学习型学校为例，在管理者基本理解、把握了学习型组织的内涵之后，还应该进一步找到构建学习型组织的起点，可在教职工中进行相关内容的调查：教师个人平时学习吗、学习什么、是怎样学习的、是如何理解学习的等等。不了解这些，就去构建学习型组织，无异于建空中楼阁。 　　学校的组织文化随着时间的推移而产生，学校在经历了一段时间的发展后，都会形成系统的行为规范或标准。管理者要了解学校文化的实际现状，还需要进行大量的探究工作，其中包括观察学校教师说些什么、做些什么，力求弄清楚他们在所经历的事情中的思维、信仰和价值观等。 　　 　　四、改造学校文化建设氛围 　　为适应新课程改革，学校需要对原有的文化氛围进行改造，从具体的行为、事件或者人物入手，推进学校文化建设。这是一种微弱地、渐进地改造学校文化氛围的方式。 　　确定改造学校文化建设氛围的切入点，从根本上取决于两点：一是找准把握学校文化建设的目标。比如：若以构建学习型学校为目标，那就需要集中精力寻找与“学习”相关的有象征性意义的行为、事件或者人物。二是注意观察，发现那些有象征性意义的行为、事件或者人物。如：到图书馆借书的人为什么那么少。(行为)学校要求教师每周交学习笔记，有的教师就是不交。催急了，一位教师竟说：“这么要求，我干脆早点调动!”(事件)学校请专家讲座，有的教师不爱听。可据说不爱听的教师之一W老师，逮着机会就出去求学，她的教学成绩特别突出。那么，她学的是什么呢，又为什么那么爱学呢……(人物) 　　 　　五、规范学校文化建设导向 　　如果说从具体的行为、事件或人物人手是微弱、渐进地推进学校文化改造，那么修订学校制度、规范学校文化建设导向就是强势、有力的方式。例如：某校有三位教师申请晋级，但只有两个名额。其中M老师无论是教育教学，还是搞科研、做班主任，都非常出色，这是有目共睹的事实。校领导想，她肯定能评上。可没想到，学校评委会居然没评上她，而另外一位业务上一般的Z老师却被评上