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新课改中数形结合应用一点思考 　　摘 要：数形结合的基本思路是：根据数的结构特征，构造出与之相应的几何图形，并利用图形的特性和规律，解决数的问题，或将图形信息全部转成代数信息，使解决形的问题转化为数量关系的讨论.就高中数学中常见的几种类型题的解题方法做了一些对比，突出数形结合思想的特征. 　　关键词：数形结合；函数图象；应用 　　数形结合是通过“以形助数”或“以数助形”，把抽象的数学语言与直观的图形结合起来思考，也就是将抽象思维与形象思维有机地结合起来，解决问题的一种数学思想方法.它能使抽象问题具体化，复杂问题简单化，在数学解题中具有极为独特的策略指导与调节作用. 　　具体地说，数形结合的基本思路是：根据数的结构特征，构造出与之相应的几何图形，并利用图形的特性和规律，解决数的问题；或将图形信息全部转化成代数信息，使解决形的问题转化为数量关系的讨论. 　　数形结合应用广泛，不仅在解决选择题、填空题时显示出它的优越性，而且在解决一些抽象数学问题中常起到事半功倍的效果，数形结合的重点是研究“以形助数”，但“以数解形”在近年高考试题中也得到了加强，这种发展趋势在我几年来的新课改教学中也深有体会. 　　下面就以下几种常见题型结合自己的教学感受做一点初步探讨。 　　一、解决集合、函数问题 　　利用韦恩图、数轴及常见函数图象 　　例1 设A=x|-2≤x≤a，B=y|y=2x+3且x∈A，C={z|z=x2且x∈A}，若C？哿B，求实数a的取值范围. 　　点拨 解决集合问题首先应看清元素究竟是什么，然后再把集合语言“翻译”为数学语言，进而分析条件与结论特点，再将其转化为图形语言，利用数形结合的思想来解决. 　　【解析】∵y=2x+3在[-2，a]上是增函数， 　　∴-1≤y≤2a+3，即B=y|-1≤y≤2a+3， 　　作出z=x2的图象，该函数定义域右端点x=a有三种不同的位置情况如下： 　　（1）当-2≤a≤0时，a2≤z≤4， 　　即C=z|a2≤z≤4， 　　要使C？哿B，必须且只需2a+3≥4，得a≥■，与-2≤a0矛盾. 　　（2）当0　　必须且只需2a+3≥4 　　0≤a≤2，解得■≤a≤2. 　　（3）当a2时，0≤z≤a2，即C=z|0≤z≤a2，要使C？哿B，必须且只需a2≤2a+3 　　a2，解得2　　（4）当a-2时，A=Φ，此时B=C=Φ，则C？哿B成立，综上所述，a的取值范是（-∞，-2）∪[■，3]. 　　【规律小结】 （1）解决本题的关键是依靠一元二次函数在区间上的值域求法确定集合C，进而将C？哿B用不等式这一数学语 　　言加以转化，借助数形结合思想解决. 　　（2）韦恩图、数轴，不仅可以使各集合之间的相互关系直观明了，而且也便于将各元素的归属确定下来，使抽象的集合问题通过直观形象的图形解决，为问题的解决创设了有益的情境. 　　二、解决方程、不等式问题 　　利用数轴法和图象法来解决 　　例2 若方程1g（x2+20x）-lg（8x-6a-3）=0有惟一的实数解，求a的取值范围. 　　【解析】原方程等价于x2+20x=8x-6a-3 　　x2+20x0 　　即x2+12x+3=-6a（x0或x-20）， 　　由数想形， 　　令C：y=x2+12x+3=（x+6）2-33（x0或x-20）， 　　再令l：y=-6a， 　　原方程有惟一解， 　　即直线l与抛物线C有惟一交点，从图中可知， 　　■ 　　当x=-20时，y=163；当x=0时，y=3，∴当3-6a≤163， 　　即-27■≤a-■时，原方程有惟一实数解. 　　【规律小结】（1）解决这类问题时要注意准确画出函数图象，注意函数的定义域. 　　（2）用图象法讨论方程（特别是含参数的方程）解的个数是一种行之有效的方法，值得注意的是首先把方程两边的代数式看作是两个函数的表达式（有时可能先作适当调整，以便于作图），然后作出两个函数的图象，由图求解. 　　三、解决三角函数、平面向量问题 　　（1）借助单位圆及三角函数线和三角函数的图象及性质来 　　解决； 　　（2）联想一些特殊的图形，用向量的有关概念及运算解题。 　　例3 设关于θ的方程■cosθ+sinθ+a=0在区间（0，π）内有相异的两个实根α、β. 　　（1）求实数a的取值范围；（2）求α+β的值. 　　点拨（1）若令x=cosθ，y=sinθ，则由题设知直线l：■x+y+a=0，与圆x2+y2=1，有两个不同的交点（cosα，sinα）和（cosβ，sinβ），运用直线与圆的位置关系可求得a的取值范围及α+β的值. 　　（2）可将原方程化为sin（θ+■）=-■，原问题可转化为三角函数y=sin（x+■）的图象