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教育团队在高校学风建设中作用 　　［摘要］针对当前高校学风建设中存在的一些问题，文章提出了组建教育团队的理念，阐述了在高校组建教育团队的实践和效果，论证了教育团队在学风建设中具有一定的必要性和发挥着重要的作用。 　　［关键词］高校 学风建设 教育团队 作用 　　［作者简介］李腾龙（1972- ），男，甘肃会宁人，西安科技大学材料系党总支副书记，讲师，研究方向为大学生思想政治教育与管理；李建明（1974- ），男，甘肃会宁人，西安科技大学建工学院党委副书记，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育与管理。（陕西西安 710054） 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）14-0053-02 　　 　　 一、学风建设 　　 　　1.学风的含义。学风有狭义和广义之分。狭义的学风是指学生的学习风气，学生的学习态度、方法和风格的总体反映，是学生的人生观、学习动机和追求目标以及学习热情、努力态度、意志品质、自我约束能力等方面的综合体现。广义的学风除上述内容外，还应包括教师从教的作风，即教师在教学和教书育人等方面的严谨治学作风。 　　2.学风建设的含义。学风建设也有狭义和广义之分。狭义的学风建设是指学生的群体学习风气建设及其个体的学习风格建设，我们通常所说的学风建设就是这一定义，其具体表现为：学生英语四级通过率、计算机二级通过率、学生早晚自习的到课情况、学生选修课的到课情况、学生补考率、学生创新能力培养等。广义上的学风建设还应包括教师的教风建设，具体表现为教师的讲课水平、教学态度、课堂氛围、批改作业情况等方面。 　　 　　二、当前高校学风建设中存在的不足 　　 　　1.教学本位现象。（1）重认知，轻情感。以学科为本位的教学，把生动的和复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。（2）重教书，轻育人。以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，这是以教学为本位的最大失职。 　　2.德育本位主义。我们有些德育工作者往往不能给自己正确定位，与任课教师分庭抗礼，把德育工作与智育工作看做是两个对立的山头，从而割裂了教书与育人之间的联系，认为学生的学习是任课教师的事情，与高校政工干部没有关系，从而只管学生把平时工作干好，不管学生是否能把自己的学习搞好。 　　3.学生自身问题。有的学生平时学习缺乏远大理想，精力投入不足，作风懒散，工作无目标；有的学生在四年的学习生活中纪律松散，不讲诚信；有的大学生严重缺乏自我管理和艰苦奋斗精神，依赖父母的“大小孩”现象严重；有的学生只顾自己，以自我为中心，盲目自大，缺乏责任心，缺乏团队合作精神。 　　 　　三、教育团队 　　 　　 1.团队的内涵。团队与群体不同。所谓的群体是为了特定的目标，两个或两个以上的相互作用、相互依赖的个体组合。团队则是一种为了实现某一目标而由相互协作的个体组成的正式群体。所有的团队都是群体，但只有正式群体才有可能成为团队。从绩效方面来看，群体的绩效，仅仅是每个群体成员个人贡献的总合，而团队则可以通过其成员的共同努力产生积极的协同作用，其团队成员努力的结果会使团队的绩效水平远远大于个体成员绩效的总合。只有在群体的相互依赖程度比较高，每个人的工作都和其他成员的工作密切相关，而且其他人工作没有成果他也不会有成果时，这种群体才称得上是团队。 　　 2.教育团队的内涵。教育团队是指以提高学生整体综合素质为目标，以改善班级学习风气为宗旨，由校领导、任课教师、政工干部和学生共同组成的能够密切配合的师生队伍。教育团队有如下特征：团队成员有着共同的愿景，在教育教学的各个阶段上有着共同的具体目标，团队的成员会根据需要进行更换，团队绩效是考核个人绩效的重要参考。 　　 　　 四、教育团队在学风建设中的实践与成效 　　 　　1.确定好成员及成员能力。例如，英语四级学习团队由校领导、英语教师、政工干部、学生四方面主体组成。校领导主要是抓好决策和协调工作，与教学部门建立良好的协作关系，最大限度地调动任课教师的积极性；教师要自觉地把传授知识和进行思想品德教育、优良学风的培养贯穿于课程的教学过程之中；政工干部在发挥思想政治工作优势的同时，要提高综合素质，加强专业学习和教育学、心理学、学习学和人才学的学习与应用，做深入细致的教书育人的工作，克服“两张皮”现象。 　　２.教与学的结合。（1）政工干部积极与任课教师进行沟通。政工干部根据《高校教学过程监督实施细则》等相关条例的要求，