浅谈教学语法─从比较-谈起.pdfVIP

發表於第八屆國際漢語教學討論會，中國北京，2005.7.23-25 淺談教學語法─從比較句談起∗ 張莉萍 台灣師範大學國語教學中心 lchang@ntnu.edu.tw 摘要 這篇論文我們嘗試以比較句為例 ，將語言溝通功能和語言形式作一個結合。 第一節從教學語法的角度來討論比較功能的範圍 。由於說話人的言語意涵往往因 情境或個人主觀的認定而不同 ，本文不討論語言言外之意所含的比較意味 ，將討 論的範圍設在特定的語言形式。第二節利用中研院句結構樹資料庫 1.1版所分析 出來的語意角色comparison來討論比較句可能具有的語言形式，包括語言結 構、在句中出現的位置等等，同時利用平衡語料庫搜尋句式使用頻率的相關訊 息。最後試圖以Sinclair[1990]的語法表達方式為比較句做完整的教學語法說明。 一、引言 談教學語法牽涉的層面很廣 ，大至這個教學語法的理論架構 、語法的表達方 式 ，小至詞類安排等基礎問題 。在這篇文章裡 ，我們把討論範圍縮小在句法的呈 現 、表達上 。嘗試以比較句為例 ，以語言功能為導向討論華語比較句的呈現方式 ， 企圖將語言溝通功能和語言形式作一個結合 。一般而言 ，具有比較意涵的語言形 式在對外華語的初級教材中就已經出現了1 ，這與我們的直覺相當，人們在日常 生活運用語言溝通或表達自己的意見 ，難免都會放入比較的概念 ，例如 ：如果一 個人說 「我今天吃多了。」，應該是表示他以前沒吃那麼多 ，是拿今天和以前比， 而這個比較的意味是從詞彙得來的 。我們在話語中使用了 「多、少 、勝 、敗 、比 較」等詞彙 ，就可以從詞彙本身意涵得出話語具有比較功能 。而我們的假設是學 生習得了這些詞彙 ，也就達到溝通的目的了 。所以在這篇文章中 ，我們著重在利 用特定的語言形式 ，例如用 「比較類」介詞來引介比較對象 ，表達比較功能的句 子 ，簡單地說 ，是描述比較句的句式 。希望給華語教師或中高級學生清晰的比較 句式架構。 只是我們搜尋以溝通功能為導向的語法書[Leech Svartvik 1994, Van Ek Trim 1998, Sinclair 1990, 趙 1999, 楊 1999] ，大多沒有明確的列出這項語言功能 項目，目前看到的是Sinclair [1990]一書中第二章列出形容詞比較功能以及趙 [1999]把比較功能列在中高級階段功能大綱中 。前者並沒有提這個語言功能應該 出現在哪一個階段 ，後者則是放在中高級階段 。可見各家對功能項目的劃分或歸 類都有不同的看法 ，以功能作為教學語法的編排項目是否實用 、合適值得商榷。 雖然如此 ，語言既是溝通的工具 ，以功能為出發點編排教學語法 ，似乎還是一個 值得嘗試的方向，至於功能項目如何劃分歸類，未來可以再進一步探討。 ∗ 本論文之部分發表承國科會94-2914-1-003-019-A 1經費補助，僅此致謝。 1 在台灣零起點學生使用以溝通功能為導向的教材大約在第 110個學時學到 「比較」這個詞彙 ，以語法形式 為導向的教材約第160個學時學「比」字句。 1 發表於第八屆國際漢語教學討論會，中國北京，2005.7.23-25 二、「比較」功能的語言形式 這一節我們利用中央研究院中文句結構樹資料庫 1.1版為工具，搜尋在結構 樹中語意角色為comparison的語法結構和主要詞彙 。中研院的句剖析系統 ，是 採用Fillmore的格位語法（Case Grammar ）為架構做為句子的語意表示法，繼而 發展出訊息為本格位語法 （Information-based Case Grammar, ICG ）[陳 1995] ，資 料庫在一個句子裡標示了語意角色和語法結構的訊息 。我們在上一節提到語言溝 通功能項目各家分類或歸納不一致，以功能項目為依據，大家的認知也未必相 同 ，況且功能項目的分類源頭仍是語意[Leech Svartvik 1994, Sinclair 1990] ，所 以這篇文章嘗試以語意角色這個概念來介紹比較功能下的語言形式 。雖然目前這 個資料庫經過分析及人工檢視的句子只有四萬多句 ，比起其他沒有語意標記的語 料庫，還是