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插图在小学英语对话教学中运用 　　【摘 要】插图在小学英语对话的不同阶段有着不同的运用策略，即以图助导，激发学习兴趣；以图助读，提高理解能力；以图助说，发展口头表达能力；以图助写，发展写作能力。 　　【关键词】小学英语插图对话教学 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级目标中强调，学会借助图片读懂简单的故事或小短文，并能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事；能根据图片的提示写出简单的语句。在现行的小学英语课本中，有大量生动活泼、富有情趣的插图，它们是教材内容的有机组成部分，但教师对文本插图不够重视，不喜欢使用；或者在使用时没有深入考虑图中信息的内涵，只会照“图”宣科，插图在教学设计中使用模式比较固定单一，少有突破。 　　笔者在教学中，充分利用插图资源进行教学活动，使对话教学更加合理、有效。以下对效果进行分析。 　　一、以图助导，激发学习兴趣 　　（一）以图为境，激活文本 　　英语教学提倡“词不离句，句不离境”。为了让插图发挥其激发学生学习兴趣的这一功能，在进行教学前笔者研究文本内容和插图的关系，为该话题的故事教学寻找原因，根据教材参考资料辅助来预测结果。让插图与生活相结合，创设合理的情境，精心设计导入，引发学生的情感体验。 　　例如：PEP教材三年级下册Unit 4 Where is my car？ B Let’s talk的教?W。有位教师为了创设合乎情理的故事情境，从文本插图中Mike帽子上的“camping”入手，创设了Go camping的情境：Mike要去参加露营活动，要准备很多物品：ball， tent， net， map， cap.然后引入本课的重点句型：Where is my…？ It’s on/in /under/....在找物品的过程中习得新句型，复习表示方位的介词。然后引出Mike找不到cap了，由此进入对话文本的学习。这样通过深挖文本插图，激活了学生的知识储备，又为故事的发生创设了有趣而又生活化的情境，让英语学习自然输入。 　　 　　（二）以图为引，激活思维 　　文本插图以直观的视觉信息满足文字表达上的不足，表达着与对话内容密切相关的丰富信息，涵盖了情感交融、生活情境再现、逻辑思维关系等。基于以上思考，教师把插图和对话内容进行对照和发散性思考的实践。开发插图中可引发学生思考的点，设置适当的悬念，吊住学生胃口，让学生更积极地参与课堂教学。 　　 　　例如：PEP教材六年级上册Unit4I have a pen pal A Let’s talk的教学，教师引导学生通过观察图片进行猜测。在学生已经知道了Peter喜欢中国音乐，也喜欢体育运动，但喜欢的具体内容并不清楚时，教师展开追问：Peter喜欢哪种中国音乐？Peter喜欢哪项体育运动？让学生根据图片和提示进行有目的的猜测，学生的思维被激活，兴趣被激发。通过插图又激发了学生说话的欲望，给学生插上想象的翅膀，并能培养学生的观察能力。 　　二、以图助读，提高理解能力 　　（一）巧学单词 　　“千言万语不及一张图”，这句话充分强调了插图形象直观的重要性。我们发现，小学英语教材的对话板块中有些插图是为重难点词汇服务的。运用形象、直观的图片解释对应词汇，降低了难度。通过对话课堂教学中“看”插图理解词汇、短语的实践，让单词教学变得更加容易，并总结出“看图学词”的基本教学步骤是：1.看图说“词”；2.引导复读新“词”；3.搭配图与新“词”。 　　例如：PEP教材六年级上册Unit 3 My weekend plan B Let’s talk板块的教学，插图呈现的电影海报就可以为教学“space travel”“half price”服务。教师可以利用文本插图进行引导理解。比如space travel的教学，教师先盖住插图中的文字，指着图片中的太空说：space。用手比画飞船飞行的动作，说：space travel。 　　（二）整体感知 　　从语言的整体性学习来看，对语言的学习和使用要进行综合思考和运用。教师通过在对话教学中由文到图、由图及文地梳理课文脉络，帮助学生整体把握对话内容。 　　 　　例如：PEP教材六年级上册Unit 5 What does he do？ B Let’s talk的教学。教师呈现插图，引导学生观察插图并发散思维，提出自己想知道关于Mike’s uncle的哪些信息，培养学生的问题意思。教师将学生的问题提炼为以下问题：What does he do ？ Where does he work？ How does he go to work？然后通过整体听对话的录音，初步感知文本的内容，让学生通过小组合作，自主探究，将文本的框架建立起来。 　　（三）突破重难点 　　良好的教学效果在很大程度上取