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携手信息技术,打造高效高中数学课堂 　　[摘 要] 新课标强调“重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则是有利于对数学本质的认识”. 合理有效地将信息技术与数学学科的特点相结合，根据不同的教学目标和教学内容，选择不同的信息技术，有针对性地演示或展示数学课堂中部分教学内容，使得其能够动态地突破数学课堂中的教学难点与重点，提高单位时间内的数学课堂效率，让数学课堂生动直观的同时，也在“解?Q问题”的过程中锻炼学生的思维、提高其应用能力. 　　[关键词] 信息技术；思维导图；示错教学；多元认知 　　著名数学教育家G?波利亚曾精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学. ”可见，要想提高学生的数学能力和素养，在教学中，就应当充分体现这两个侧面. 而2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也指出：信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视. 要通过教育信息化体系的建设促进教育内容、教学手段和教学方法的现代化；要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力. 　　在教育部2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》中，明确提出要“重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则是有利于对数学本质的认识”，研究“如何使现代信息技术为学生的数学学习提供更多的帮助”. 新课标下信息技术在数学教学中的应用，对数学教学内容的呈现、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式等方面起到了重要的促进作用. 但纵观高中数学课堂现状，信息技术与数学课程的整合及新课改精神有些背道而驰，主要存在以下两种状态：其一，在以往的信息技术与数学课程的整合中，人们往往停留于用计算机代替幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，教师们尽心竭力地制作一个课件，却在无意中本末倒置，陷入了另一个教学误区，使信息技术成为“黑板搬家式”的课堂教学，学生从以前的教师灌输式教学进入了“机器灌输式”教学，在课上过分依赖多媒体课件，疏于亲自动手实践，很多解题过程中的细微末枝很难察觉并且成为意义的主动构建者；其二，部分教师认为信息技术的使用是一种华而不实的教学手段，但又不得不配合新课标的要求，因此多媒体的使用也只是局限于部分公开课以及各种课件竞赛评奖，并且在使用时也仅仅是拘泥于PPT这一种形式，将原本需要板书的内容展示在其上而已，并没有发挥信息技术真正意义上的“有利于数学本质的认识”. 　　高中的数学课程是一门高度抽象的学科，抽象的数学概念、简洁的数学语言以及深刻的数学思想方法是数学区别于其他学科最明显的特征. 数学课堂中，概念、图形的变换，数形结合的动态演示，繁杂数据的书面处理等都是传统数学教学中不能弥补的遗憾，因此学生对枯燥的数学学习也仅仅是止步于应付考试. 合理有效地将信息技术与数学学科的特点相结合，根据不同的教学目标和教学内容，选择不同的信息技术，有针对性地演示或展示数学课堂中部分教学内容，使得其能够动态地突破数学课堂中的教学难点与重点，提高单位时间内的数学课堂效率，让数学课堂生动直观的同时，也在“解决问题”过程中锻炼学生的思维、提高其应用能力. 就此，笔者根据自己在高中数学课堂中使用信息技术的一些情况谈谈自己的想法. 　　创设问题情境，改善认知环境 　　建构主义教学观强调，教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者的积极性，设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，使学生自主进行建构意义的展开. 而信息技术正好是创设问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术尽可能地创设生动有趣的问题情境，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成同化和顺应，建构新的认知结构. 　　譬如，苏教版高中数学选修2-1《椭圆及其标准方程》. 　　情景一：多媒体动画演示，一个平面从不同的方向与圆锥侧面相交，形成截口曲线. 它们分别是圆、椭圆、双曲线、抛物线. 让学生经历发现、探索后明确圆锥曲线的由来以及本章所要学习的圆锥曲线分类. 　　情景二：动画演示太阳系行星运行轨道和神舟七号运行轨道图. 继而由远及近，展示生活中常见的椭圆形物体，使学生能够感悟到数学源于生活，又服务于生活. 在此基础上提出问题：“如何精确地设计出、建造出现实生活中这些椭圆形的物件呢？ 　　笔者通过信息技术自身的优势创设问题情境，生动形象直观，而学生在探究事件或解决问题的过程中自主理解知识，建构意义，使得整堂课在有效的时间内完成了预期教学内容，达到了预设的教学效果.