摄影创作理念在新课程写作教学中运用构想.docVIP

摄影创作理念在新课程写作教学中运用构想 　　一、构想的现实背景 　　 　　写作教学的研究是一个传统而又永远年轻的课题，但众多的研究并没有给写作教学带来革新性的成效，学生面对写作依然会迷茫，教师面对写作教学依然有困惑。到底有没有一种理念能够给写作教学带来生机，让其变得精彩而有魅力呢？本文的探索就来源于以上的思考，试图在写作教学中引入摄影理念，让摄影创作的形象性思维充分融于写作教学，开辟一种全新的写作教学模式。 　　新课程标准的实施，特别是有关于探究教学的理念，为写作教学的创新性思考和跨学科尝试提供了理论的平台。新课程的基本理念“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中学生全面而有个性的发展，加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中学生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化”更是为这一构想提供了直接的理论依据。 　　另外，以下的一些教学体验使我更加坚信在写作教学中引入摄影创作理念的必要性和可行性： 　　（一）在长期的语文教学中，我发现学生的观察能力欠缺，对身边的生活之美缺少发现和体验，导致生活材料积累不够，使得每次写作成为无米之炊。同时，学生在写作过程中，谋篇构思润色等能力也是欠缺的，而老师在指导这些能力技巧时也难以找到有效的教学手段。 　　（二）在长期的摄影创作和欣赏中，我发现摄影能够改变一个人看世界的角度和方法，特别能够锻炼一个人洞察美和捕捉瞬间的能力，而这两种能力恰恰是学生写作过程中最最缺少的。同时在摄影创作中的构图、色彩、主题等因素也与写作有着一种让人欢愉的契合，使得我每次在摄影创作欣赏中都自然而然地想到写作教学。 　　（三）在我已有的几次摄影创作理念模式的写作课堂尝试中，发现摄影的创作理念确实能激起学生写作的激情，让学生真切地体悟到运用写作技巧效果。 　　综合以上实际问题以及我对摄影和写作教学中诸多问题的思考，我确立了这一崭新而富有挑战意义的课堂构想。 　　 　　二、摄影与写作的关系 　　 　　在新课程理念中，对学生表达与交流能力的要求，首先是“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，再者是“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。对这些严肃而又抽象的要求，我认为摄影比写作更能使之具体化，因为摄影最需要观察，摄影最能丰富生活积累，摄影更能给人以艺术化的情感体验，勾起拍摄者对自然、社会和人生的深入思考，从而激起写作欲望。 　　摄影和写作虽然都是要求美与生动的艺术创作，但前者是视觉艺术，后者是语言艺术，两者在表现方式和载体上存在着本质性的差异，因此在传统的研究视野中很少有人横跨这两个学科进行探讨和研究。 　　即使到现在，在新课程改革的浪潮中，虽然有少数人已经把研究视野拓展到这两者的关系上，但都是仅仅就两者的表层关系做简单叙述，而不能在摄影对写作教学的指导意义上做深入的探讨，更不能在现实操作性教学中渗透摄影创作理念。 　　在强大的网络搜索引擎中以“摄影、写作”为关键字，只能搜索到两篇具有实质意义的表述两者关系的文章，均只是一千来字的短文。倒是苏教版的《语文》教材中的两篇文章――《图片两组》和摄影散文《前方》――使摄影和语言文学走在了一起，激起了我更强烈的实现此构想的愿望。 　　但我在长期的摄影创作中，时常会想，摄影和写作是不该只停留在这个层面上进行渗透的。 　　一副完美的摄影作品如果缺少了标题或精巧的解说，那么它可谓是失败之作；同样，一篇文章如果作者在动笔之前没有一个完美的构思（在摄影即为构图），那也是成功不了的。好的构思不仅能拍出好的摄影作品，同样能写出好的文章。 　　摄影有人物摄影、新闻摄影、风光摄影等类别；文章有议论文、记叙文、说明文等体裁。有时侯，人物摄影和新闻摄影交叉在一起，一张照片既有人体的美感又有新闻价值；而文章也经常交融不同的写法，一篇文章有记叙，有抒情，还有议论，就会变得丰富生动。 　　摄影要构思，写作也要构思。以前常常为了拍到好的照片而苦苦思索，总想在平淡的景物里拍出独特的风景；写作也一样，总想构思一些曲折的情节，或用平常的字眼写出感人的话语。 　　常常为了拍一张好的风景照，拿着相机到处跑；也经常为了写一篇好的文章，思绪漫无边际四处飘。 　　拍照时要喊一、二、三，那是为了捕捉瞬间的美丽；写作时要提炼主题，那是为了集合激情感动的话语。 　　照片的后期处理很重要，经过加工处理的照片能更凸现主体；写文章也一样，后期润色和修改能使文章突出主题。 　　把照片冲洗出来和把文章打印出来感觉一样，都有种丰收的快乐。 　　有时候，照片就是文章。一张照片是一个文章片段，一组照片就是一篇完整的巨作。如摄影散文《前方》就是完全由一张照片而来。 　　有时