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数学教学中对学生迁移能力培养探析 　　【摘要】数学学习的迁移存在于整个数学教学系统. 教师在教学过程中不仅仅是向学生传授知识、技能，更重要的是教会学生如何学习，激发起学生的迁移意识，培养和发展学生的迁移能力，从而实现旧知到新知的迁移. 　　【关键词】知识结构化；呈现顺序；创设情境；学习定势 　　【基金项目】湖南省教育厅基金资助项目（课题编号：11C0298）支持. 　　数学教育的目的不单单是向学生传授知识、技能，更重要的是教会学生如何学习，激发起学生的迁移意识，培养和发展学生的迁移能力. 在数学学习过程中，学习的迁移现象是随处可见、普遍存在的. 因此，在数学教学过程中加强对学生的学习迁移能力的培养是很有必要的. 　　一、迁移的内涵及其在数学学习中的作用 　　迁移是一种学习对另一种学习的影响. 现代认知心理学认为：主体将源知识运用于目标知识的学习都可以看作发生了学习的迁移. 数学学习的迁移存在于整个数学教学系统中，它在数学学习中的作用主要表现在如下两个方面：(1)使学生习得的各种数学知识建立更加广泛而牢固的联系，使之概括化、系统化，形成具有稳定性、清晰性和可利用性的数学认知结构，能够有效地吸收数学新知识，并逐渐向能够自我生成新数学知识的方向发展.(2)使数学知识、技能转化为数学能力的关键.因此，在数学教学中，教师应根据数学知识的结构体系，以原有的知识、经验为背景，通过一定的教学手段，引导学生通过积极主动的思维活动，实现旧知到新知的迁移. 　　二、教学内容的优化设计，是学生实现知识迁移的前提 　　在教学过程中，如何才能发挥教学内容的最大可迁移性呢？这就要求教师对教学内容设计时，应从促进迁移的角度出发，优化知识结构，并以最佳的顺序呈现，来帮助学生顺利地实现知识的迁移.因此，教师在设计数学教学内容时应从以下几个方面入手： 　　1.教学内容的知识结构化 　　知识结构化是教学设计应遵循的重要原理.布鲁纳曾经说过：“经典的迁移问题的中心，与其说是单纯掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构.”因此，在数学教学内容的设计中，教师应该深入钻研大纲、教材，对于教材内容内在的联系及其构成的数学知识结构了如指掌，并按问题所涉及的数学概念、原理对问题进行分类，然后结合学生的现状和教学要求重新组织教材，使知识系统化、条理化，形成一个脉络清晰的知识结构网.总之，教学内容的知识结构化为学习迁移的产生提供了最直接的支撑. 　　2.教学内容的呈现顺序 　　教师所设计的教学内容是否利于学生学习，理解和接受，是否顺利实现旧知到新知的迁移，这是教学设计的一个基本出发点.在设计过程中，教师应根据知识的逻辑体系，结合学生的思维能力和认知水平，安排精当的层次结构，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动思维、独立思考，将新知识内化到自己的认知结构中去，从而实现高质量、低消耗的有效教学.教师在内容设计上要做到：①每一节课都有一个核心概念，把核心概念和与之相关的定义、概念、公式以及数学符号等形成一个脉络清晰的知识网.②安排顺序上做到主次分明，突出重点、难点.围绕着数学知识的重点、难点，从不同的角度，把知识的发生、发展过程充分展示出来，由浅入深，循序渐进.③为学生搭建认知结构的台阶，让学生能够一步步拾级而上，通过对新知识的思维加工，使新知识同化或顺应于原有的认知结构，达到对新知识的相应理解、运用.当然，教师在教学内容的设计过程中，应根据知识类型的不同，采用灵活多样的呈现顺序，从而达到既提高了学生的接受能力和思维能力，又使其获得的知识得到了广泛的迁移，并且使知识得到了螺旋式的巩固和提升的目的. 　　总之，在教学设计过程中，教师应从学生原有的认知结构及感性认识出发，通过设计适当的问题引导学生回忆已有的相关知识，引起知识之间的联结，然后通过一系列的观察、类比、抽象、概括以及归纳，使学生对新知识的认识在反复的理解和运用中实现知识的最大迁移. 　　三、培养学生迁移意识和迁移能力的方法和途径 　　教师在教学中，不但要授人以鱼，而且要授人以渔，把“为迁移而教”作为自己的教学目标.一个好的教师要教学过程中要创造丰富的教学情景，充分调动学生思维的积极性、主动性，激发他们的迁移兴趣，提高他们的迁移能力.否则,就会造成这样的情况：一些学生对于数学公式、定理、运算法则只会死搬硬套，机械记忆，对于知识的发生、发展过程支离破碎，没有形成一条知识链，所获取的知识很难产生广泛的迁移，而缺乏迁移的知识就无法转变成能力.正如我们在教学过程中所遇到的：老师讲得头头是道，学生听得明明白白，但一涉及具体问题就糊里糊涂.因此，教师在教学过程中如何培养学生的迁移意识、如何培养学生的迁移能力就显得尤其重要. 　　1.发现数学学习的迁移规律，培养学生的迁移意识 　　数学学习的迁移不是自动发生的，是经