数学教学中应注重体现两种价值.docVIP

数学教学中应注重体现两种价值 　　摘要：针对目前高校数学课堂教学中的重结论、轻过程的现象，认为数学教学重在数学思想、方法的培养，在课堂教学中应充分重视体现数学的文化价值及应用价值，以培养学生数学素养为目标。 　　关键词：数学教学 体现 两个方面 　　 　　现代数学是自然科学的基本语言，伽利略在三百年前就说过:“自然这本大书,是用数学来写的”。在数学理论、思想、方法不断广泛和深入地应用于自然科学、社会科学各个领域的同时，现代数学教育还体现出：它是人的潜在能动性和创造力的开发。这种“无形的教育功能”是其它学科难以替代的。从素质教育的角度出发,通过体现数学的思想、精神和方法及发展的规律，培养数学应用能力和创新意识，展示数学在现实世界中的独特魅力，对于培养学生良好的数学素质，充分调动主观能动性，激发学习潜力，培养创新意识是十分必要的。在目前以课堂教学为主的数学教学中，为适应迅速发展的社会对人才的需要,我认为教学中应注重体现以下两个方面: 　　1 注重体现数学的文化价值 　　数学的文化价值，体现在它丰富的人文内涵。数学文化向人们展示了它极富魅力的一面，反映了数学科学的思想体系以及数学的美学价值，它昭示着人类进步与发展的历程。它不仅给出了确定的数学知识，还给出了相应知识的创造过程，体现了数学既是创造的，也是发现的。在教学过程中体现数学的文化价值，可以使学生体会到一种活的、真正的数学思维过程。学生在数学文化的背景下学习，能够经历知识的产生、形成与应用过程，从数学概念、原理、方法的产生背景和形成过程中,领悟到数学家们可贵的思想痕迹。 　　在课堂教学中可以通过以下途径加以体现： 　　1.1注重数学思想、方法的传授。对每一位从事于数学教学的教师,如何教育和培养学生的数学素养,使他们学会对事物进行观察，善于用辩证的观点去分析事物的现象和本质，用科学的抽象思维进行合乎逻辑的推理和论证，提高分析问题和解决问题的能力，应作为重要的课题来研究。 　　教师可以充分利用教材内容，挖掘和提炼数学中的科学的思想和方法传授给学生。在教学的每一个环节，如概念讲解、定理证明、例题解答中都蕴含着大量的数学思想方法，作为教师要善于挖掘，在知识教学的同时，传播、渗透必要的思想方法。数学的思想、方法涉及形象与抽象、运动与静止、精确与近似、已知与未知、必要与充分、归纳与演绎等一系列辩证关系。在教学中还应不失时机地归纳数学中蕴涵的思想，如有限与无限的思想、局部与整体的思想、直与曲的思想等等；向学生灌输基本的数学方法，诸如类比、变换、构造、递推的方法以及极限法，微分法、积分法、算子法等等；要使学生时时受到数学思想的熏陶，感受数学方法的美妙。例如解析几何思想的产生标志着人类在数学思维上形象思维与抽象思维的全面融合，是数学学科发展由初等数学迈向高等数学的一个里程碑，它的基本思想就是用代数方法(坐标法和矢算法)通过计算来研究几何问题，而不是几何学中从定理到定理的一系列推理论证。又如在一定条件下，把曲线近似地看成直线是微积分的重要思想之一，即通常说的“以直代曲”的数学思想。它是微积分的中心思想，也是微积分产生的思想基础。深入领会这些思想、方法，无疑会极大地促进学生对知识的全面理解。学生对于一个知识点会随着时间的推移而变得模糊，甚至忘却，但已领会的数学思想、基本方法则会留在学生的头脑中，影响学生一生。 　　1.2注重数学的发现及思维过程。前苏联数学教育家斯托利亚尔认为:“在教学中,要在一定程度上反映出数学的创造过程”。 数学教学中，教师要防止重结论轻过程现象的发生，应当注重联系知识的数学背景，讲授数学思想方法,努力还原、再现知识的发现过程，并重视演化的过程，以此丰富学生对数学发展的整体认识，对知识的形成过程建立清晰的表象。数学思维具有两重性,一类是进行逻辑推理的演绎思维方式,另一类是进行经验归纳的合情推理的思维方法。这二种思维方式相互作用于数学的发展过程之中,它们都能导致数学的发现和发明，后者具体表现形式就是观察、类比、联想、猜测、不完全归纳等,它们不仅在数学的发现过程中起着十分重要的作用,而且广泛应用于社会生活和科学技术的各个方面，只有把数学的思维方式内化为一种习惯,才能使学生终身受用。 　　在教学中要根据学生的认识过程的特点和规律性来选择适当的教学形式。对于各个知识点，要更多地从思想的产生与发展来引入，介绍数学理论在创立过程中数学家的思想和方法；在概念或定理证明前, 通过介绍当时的数学家们是怎样思考的,怎样猜想的,又是怎样解决的；由此引发学生积极思考,培养学生的学习兴趣和主动探索的意识，引导学生通过自己的探索活动，更为深刻的认识与理解知识。有利于牵动学生的数学思维,开阔学生眼界，对于培养学生科学的、创造性的思维方式，是很有意义的。要让学生真正理解与掌握数学中的抽象结