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数学教学中引导学生提出问题策略初探 　　摘要：问题是思维的起点。在数学教学中，教师要重视培养学生的问题意识，在概念、定理(公式)及解题等教学中引导学生学会提问，敢于提问，善于提问。 　　关键词：数学教学；提出问题；教学策略 　　中图分类号：G633.6　文献标识码：A　文章编号：1009―010X(2011)11―0054―05 　　一、问题的提出 　　新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。其实，这些都只是学习的外在形式，数学学习更注重的还是学习的内在形式，即学生的思维是否参与。而思维参与的一个重要标志是具备自觉的问题意识。换句话说，在数学学习中，学生的问题意识应贯穿始终。问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维、不断提出问题和解决问题。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题是思维的起点，没有问题就没有高质量的思维。 　　目前，多数学生的数学学习状态是：除了问老师不懂的题目怎么解之外就没有问题可问了。这种学习方式的学习仅停留在应试、解题的层面，思维是肤浅的、被动的，学生的思维品质难以提升，创新精神和创新能力无从谈起。鉴于此，笔者引导学生尝试一种基于问题意识的数学学习方式，在数学学习如概念学习、定理(公式)学习和解题实践中，积极思考，自己给自己提出问题，在问题的驱动下，更深入地思考，以寻求对知识全面、深刻的理解或寻求解决问题的办法。简而言之，就是通过提出问题去学习数学、发展思维，培养创新能力。 　　二、引导学生提出问题的策略 　　1．在概念学习中提出问题。 　　数学概念是反映现实世界空间形式和数量关系本质属性的思维形式，是逻辑思维的最小单位，是组成判断和推理的“细胞”。不少学生在数学解题中思维受阻或计算出错，更多的是概念不清所导致的。当教师指出学生概念不清时，学生可能还振振有辞：“我都能说出来，怎么不清?”事实上，真正掌握一个概念，不能仅以说得出来为标准。在学习概念时应细咀慢嚼，提出问题，直到深刻理解它的本质属性。对概念精准的理解才有助于使用的正确。 　　教学片断1：什么叫数轴?学生很容易回答：“规定了原点、正方向、单位长度的直线叫做数轴。教师要求学生边画图，边思考，并就数轴这个概念“咬文嚼字”，一定要提出问题来。结果，学生提不出问题，因为他们觉得那些字都浅显易懂，显然，学生的思维还浮于表面。 　　师：“规定了原点”指的是规定直线上某一点为原点。 　　学生1：我有问题了，怎样的点才可以做原点?事实上，我画数轴时，是随意取一点做原点的，因此，我又想，是否改为“任取一点做原点”更妥? 　　师：很好，这位同学的思维已经开始进入状态了。接着，我们来考虑“正方向”，通常画一条水平的直线，规定向右为正方向。那么，大家想想，直线有无别的画法? 　　学生2：有，如果画成铅直的，向上还是向下为正方向?又如果，斜的呢? 　　师：问得好，事实上同学们还是很能思考的。学习概念，不能停留在识字的水平，而要用心去领悟，才能提出问题。现在就“单位长度”有什么问题要问? 　　学生3：单位长度指的是一定的长度表示一个单位，我的问题是，要在数轴上表示100或1000怎么办? 　　像这样对一个概念定义逐字逐句的思考、提问，学生方能较透彻地理解它的内涵。当然，并不是每个概念都要如此学习。限于学生的认知水平，有些概念并未给出严谨的定义，只是描述性的，那就不必“大动干戈”，节外生枝。 　　2．在定理(公式)学习中提出问题。 　　学习数学就要培养数学计算、数学论证、数学推断等能力，定理(公式)的学习及应用是培养这些能力很好的载体。为使学生能娴熟地运用定理(公式)，在学习时要引导学生从多角度拷问定理(公式)，以期达到全面、深刻地领悟的目的。 　　(1)逆向提问。教学实践表明，学生对于定理(公式)的正向应用大都轻车熟路。但是，一旦遇到逆用问题时，要么想当然地认为逆命题总是正确的；要么觉得很生疏，不知从何下手。因此，在每学一个定理(公式)时都要求学生给自己一个警示，都反过来提问“该定理(公式)能否逆用，如果不能，加什么条件就成立?”在这个问题导引下，学生会自觉探究每个定理(公式)逆用的正确性。慢慢地，学生会用批判的眼光去学习和使用定理(公式)。 　　教学片断2：在学习二次根式乘除时，可让学生判断正误。开始几乎所有学生都认为是对的。显然，学生没考虑到被开方数的取值限制。这时教师引导学生用不同数值去验证。很快，就有学生发现当aO，bO时，学生明白了公式只有在适当的条件下才能成立，逆用未必是正确的。然后，再要求每个学生自找两例公式或定理，一例是可逆的，一例是不可逆的，在四