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数学教学中教师反问技巧 　　新课程倡导教师的语言要具有“鼓励性”、“多样性”、“引导性”，要为学生创设宽松愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣，引导他们积极的探索。那么，运用怎样的策略才能促使学生有效的、积极的进行思考，而不至于呈现表面上的热热闹闹？教学中这样的策略有很多，其中教师的反问就能有效地促进学生探索，达到自主探究知识的目的。 　　数学教学中的反问，是老师对于学生的问题，不直接回答，而是将学生的问题加以转化，变成让学生自主探究的问题，是老师应对学生提问的一种处理方式。教师的反问应在学生的提问之后，如他们对知识、方法产生疑问等，教师在面对学生提出的问题时，应机智应对，有的可以直接告诉他们解决问题的方法，更多的是通过教师反过来再问学生的形式，引导学生探究知识。这样可以促进学生对自己产生的问题作进一步深层次的思考，从而达到自行解决问题的目的。 　　 　　一、 顺水推舟式 　　 　　通过教师的反问，使问题更加清晰，更具条理，降低了问题的难度，这种反问对知识本身不做任何解释，只是提示学生对知识的认知要全面到位。 　　案例：“圆的周长与面积”一课。 　　生1：怎样求出大树离地面1米高的树干的横截面面积？ 　　生2：要求面积就要知道半径，直接量半径。 　　生3（愤愤不平状）：要量树干的半径，不就要把树给砍倒吗？破坏环境！ 　　生4：应用一根绳子先量出树干的周长，再用周长算出半径，然后利用算出的半径求出树干的横截面面积。 　　师（赞同状）：生3、生4你们说的太好了！ 　　师反问：那我们真的就不能直接量出树干的直径或半径，来计算它的横截面的面积吗？ 　　生5问（疑惑状）：可以在不破坏大树的情况下测得它的直径吗？ 　　师反问：难道不可以吗？ 　　全体学生诧异状。 　　生5（惊喜状）：我们可以用两块木板夹住大树的树干，再用尺子量出两块木板之间的距离，这个距离就是树干横截面的直径。 　　通过教师的反问，让学生顺应自己的问题接着思考，从而让学生体验到解决问题的传统方法，通过创新，得到了不同一般的方法。 　　 　　二、 欲擒故纵式 　　 　　学生提出的问题具有一定的难度，通过教师的反问，让学生先解决与问题相关的但相对来说较容易的问题，再来研究所要解决的问题，也叫做触类旁通式。 　　案例：“倍数与因数”一课。 　　师：自然数可以分为两类：单数（奇数）、双数（偶数）。 　　 　　生疑问：也可以分为素数与合数吧？ 　　师反问：什么叫素数？什么叫合数？ 　　生答：只有1和它本身两个因数的数叫素数；除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫合数。 　　师反问：1是素数还是合数？ 　　生答：1既不是素数，也不是合数。 　　师问：自然数还可以怎么分？ 　　生答：1、素数、合数。 　　 　　通过教师的反问，让问题越来越小，先是理解概念，然后再为自然数进行分类。这样的反问有利于理清学生对概念认识不透的现状，帮助学生有效地理解概念、正确地应用概念。 　　 　　三、 方法指导式 　　 　　学生对知识不能进行有效的应用，不是因为没有理解知识，而是因为没有找到合理的学习方法，这时教师应对学生的学习方法或解决问题的途径给予指点，运用这种方法即可解决提出的问题。所谓：授人以鱼，不如授人以渔。 　　案例：“公因数与公倍数”一课。 　　暑假，小红与小明参加游泳训练，小红每三天去一次，小明每五天去一次，他们在7月31号同时去第一次，那么他们第二次同时去是在几月几日呢？ 　　生1：找日历卡，圈一圈就知道了。 　　生2（无奈状）：这样做太麻烦，没有好的解决办法吗？ 　　师反问：你能找到更为简洁的办法吗？ 　　生2：小红去的日期是3的倍数，小明去的日期是5的倍数。 　　生3（惊喜状）：就是求3和5的公倍数。 　　师反问：有哪些？ 　　生2：15,30…… 　　师问：他们第二次同时去是几月几日？ 　　学生已经认识到用“圈一圈”的方法来解决问题较繁杂，可一时又想不出更好的办法，通过教师的反问，让学生很快就找到了解决问题的捷径，让学生体验到学习成功的愉悦。 　　 　　四、 点石成金式 　　 　　学生要解决某一提出的问题，通过教师的反问引导学生先解决这一问题中的问题，再来解决提出的问题；或应用反问的连续性，通过二次反问，使问题变得越来越小，从而达到解决大问题的目的。 　　案例：“素数和合数”一课。 　　生问：3是素数，3的倍数一定是合数吧？ 　　师反问：一定是合数吗？ 　　生回答：一定是合数，因为任何两个自然数的乘积就是合数。 　　师反问：要确定3的倍数是否是合数，先说说3的倍数有哪些？ 　　生1（容易状）：3的1倍数是3；3的2倍数是6；3的3倍数是9…… 　　生2（惊喜状）：3