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数学教学中提高学生思维实效性策略 　　在课堂教学中有很多课看似环环相扣，师生互动频繁，知识面到位，教学内容丰富，教学过程很顺利，教师也很满意。但课后留给学生积淀下来的东西，内化为学生的数学思考方法、解决问题的策略却不太令人满意。究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。 　　 　　一、 创设问题情境，激发思维热情 　　 　　小学生的数学学习过程是建立在经验基础上的主动建构的过程，教师要在现实生活与数学学习、具体问题与抽象问题之间架起桥梁，使学生在特定的“境”中产生积极的“情”。 　　教学片断： 　　师：小明有一个月饼吃了它的1/4，小红也有一个同样大小的月饼，她想比小明多吃一点，小明应该吃这个月饼的几分之几？ 　　生：2/4、3/4、1/2、1/3 ……。 　　师：你们的意见是否正确呢？你们有没有办法说服别人。请大家选择一个或两个分数与1/4进行比较，可以借助材料袋中的材料（有纸片、线段图、线团等）来说明。先在小组中交流，再向全班同学汇报。 　　在汇报中有一个学生说：我发现了1/4大于1/2，因为这个长方形的1/4比小正方形的1/2大。 　　师：其它同学有什么想说的吗？ 　　学生不停地争论，各说各的道理。（大约过了3分钟） 　　师：1大还是2大。 　　生：当然是2大 　　师：1元大还是2角大 　　生：1元大 　　师：为什么？现在你们发现了什么？ 　　生（很高兴地说）：比较时单位要统一。 　　…… 　　片断中教师要求学生利用手边的学具自己去寻找答案。并提出“你们有没有办法说服别人？”这一富有挑战性的问题，激发了学生思考、参与的积极性。在小组活动交流的基础上，全班范围的交流又为大家提供了更为丰富的思维材料。 　　 　　二、 关注生成问题，产生思维碰撞 　　 　　教师在预设时，要为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。要鼓励甚至帮助学生去生成，同时老师要学会随机应变，发挥教学机智，关注儿童生活，根据学情调整教学进程，甚至课堂结构。 　　教学片断： 　　全国著名特级教师刘德武老师在教《圆的认识》时，当学生掌握了画圆的方法后，提出了以下问题： 　　师：今天我们认识了圆，并会用圆规画圆，如果老师不让你们使用圆规，你能画一个圆吗？ 　　生1：用手夹着两支笔，一支扎在纸上，另一支在纸上用手旋转一周就可以了。 　　生2：也可以这样，右手夹着两支笔不动，左手把纸旋转一周就可以。 　　师：如果体育老师让你们在操场上画一个足够大的圆，应该怎么办？ 　　生3： 两人拉紧一根绳子，一人站在那里做圆心，另一人旋转一圈。 　　生4：老师，不用两人，我一人就行，我站在操场上用竹竿扫一圈就成了。 　　师：如果要求画的圆再大一些，比方说在一个城市的外围修一条圆形公路应该怎么画出个圆呢？ 　　生5：我在城市的中心位置放一台无线电发报机，在城市的边沿放一辆坦克，发报机不断给坦克发放信号，开坦克的人根据信号的强弱开动坦克，画一圆。 　　（马上就有学生反对，说遇到河流、建筑怎么办） 　　生6：把坦克换成飞机，飞机边飞边撒石灰。 　　（多个学生反对，有的说石灰不到地面就看不见了，有的说会污染环境） 　　（在大家束手无策的时候，一名学生举起了手） 　　生7：先找一张城市交通地图，用圆规在上面画一个圆，凡是圆上所碰到的建筑物都写上“拆”，碰到河流就架桥，这样就行了。 　　刘老师没有止步于教材的要求，而是将教材的要求视为培养学生创新思维的基点，通过层层设问，一次又一次激发了学生探索与创造的欲望。面对一次比一次大的“圆”，学生将已有的画圆方法与新的情境相沟通，通过集体思维的碰撞，产生了新的画圆的方法。这一过程，正是培养学生创新思维的过程。 　　 　　三、 鼓励学生质疑，激励求异思维 　　 　　学生心中有了疑问，才会推动他们产生学习的内部动力，诱发强烈的求知欲。 　　教学片断： 　　教学进入练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。在沉默约半分钟之后，一个同学突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，不仅使全班学生都向发问同学投去了惊异的目光，而且使教师一下子不知如何是好。怎么办呢？在经过短暂的沉默之后，教师的“灵感”迸发出来。 　　师：（语调缓慢，若有所思地）嗯，这个同学提出的问题，我看很有研究价值。现在就让大家来说说，笔算退位减法可不可以从高位减起呢？ 　　生1：不能！ 　　生2：能！ 　　师：那是为什么？ 　　生1：因为书上说了，要从个位减起。 　　生2：我看可以！ 　　师：你能说说为什么可以吗？ 　　生2：…… 　　师：好，那就让我们以黑板上刚才大家做过的三道题为例，一起来研究一下，到底可