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数学教学中渗透文化教育策略探寻 　　《数学课程标准（实验稿）》“前言”明确指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”作为人类文化重要组成部分的数学，在经历了漫长的发展过程后，“凝聚”并积淀下了一代代人的创造和智慧，我们有理由向学生展现数学所凝聚的这一切，引领学生通过学习，感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明。那么，如何在数学教学中渗透文化教育，彰显数学的文化本性呢？笔者通过实践探索，认为可以着眼于以下几个方面。 　　 　　一、“美无处不在”――用审美的眼光欣赏数学 　　 　　“数学，如果正确地看它，不但具有真理，而且具有至高的美，正像雕刻的美，是一种冷而严肃的美，这种美不是投合我们天性的微弱的方面，这种美没有绘画或音乐那些华丽的装饰，它可以纯净到崇高的地步，能够达到严格的只有最伟大的艺术才能显示的那种完满的境地。”――罗素 　　数学是美的，数学以高度抽象、极其简洁的形式和思想反映了客观世界的内容美。从美学角度探索数学中的一些现象，揭示其中的某些规律，往往可以得到一些研究数学的方法。数学中包含着美，数学学习的过程让学生自由地漫步美的境界，数学所揭示的美学规律又使我们对美的鉴赏更为深刻，而对美的追寻正引领着我们的数学学习不断深入，这就是美的力量。 　　【举隅】“分数的意义”教学片段 　　（在教学单位“1”的概念时，教师在黑板上用粉笔写一个大大的“1”。） 　　师：同学们，你们看到的这个“1”，它可以表示什么？ 　　生1：它可以表示1个人。 　　生2：它可以表示1根火柴。 　　生3：可以表示我们1个班或一个年级的人数。 　　生4：那它也可以表示我们1个学校的人数啦！ 　　生5：它可以表示1根金箍棒！ 　　师：是啊，单位“1”就像是孙悟空的金箍棒，可大可小。如果把我们班的人数看作单位“1”，那么就表示58人，如果把全体中国人看作单位“1”，它就表示13亿人。 　　生：哦……单位“1”竟有如此大的能量，真是妙不可言啊！（学生对单位“1”的概念似乎“大彻大悟”了。） 　　【回味】数学和艺术都是创造性的活动，并包含了对于美的直接追求。案例中，教师充分利用课堂中的生成性资源，用深入浅出的例子向学生阐述了单位“1”这一抽象的概念，充分体现了数学的简洁美，也帮助学生理解了单位“1”的含义。 　　【举隅】“比的意义”教学片段 　　师（出示下图）：选出你认为最美的长方形，并给它们做上标记。 　　 　　（几乎所有学生都选择了2号、4号和5号长方形。） 　　师：根据经验，你觉得一个长方形美不美，主要跟它的什么有关？ 　　生1：跟它的形状有关。 　　生2：最好不要太“瘦”，也不要太“胖”，比如说这里的1号显得太胖，而3号则显得太瘦。 　　生3：我觉得长方形美不美，与它的面积大小并没有什么关系。 　　生4：似乎跟长方形长与宽之间的关系有关。 　　师：确实，长方形的美与它的长和宽有密切的联系。同学们不妨试着用2号、4号和5号这三个长方形的长分别除以它们各自长与宽的和，看看最后的结果有什么规律。 　　【回味】一次有趣的课堂实验，使得枯燥的数学教学渗进了浓郁的文化气息。在这里，数学教学不仅是单向的知识传递，也成了生动的审美交流。教学过程由于增加了学生数学鉴赏的体验活动，既丰富了学生的感性认识，又很好地培育了学生的审美情趣。如上例所述，教师根据“黄金分割”原理使“美与比”的关系得以展示，从而使学生领悟了数学的无尽魅力，体验到数学知识所蕴涵的人文价值。 　　 　　二、“读史以明智”――循历史的足迹追寻数学 　　 　　“我把《史记》当作歌剧来欣赏，由于我重视历史，而历史是宏观的，所以我在看数学问题时常常采取宏观的观点，和别人的看法不一样。”――丘成桐 　　数学的历史向我们展示了数学概念的起源、思想方法的形成、理论体系的发展以及古今中外数学家孜孜以求的探索经历。在教学中，充分利用数学史知识，常能激发学生学习数学的兴趣，不同时空数学思想的对比，有利于拓宽学生的视野，培养学生全方位的认识能力和思想境界，还能让学生了解到不同文化背景下的数学观。 　　【举隅】“用字母表示数”教学片段 　　师：当我们遇到非常相似的两个事物的时候，总是想办法把它们区别开来，现在就请小朋友在黑板上找出相似的汉字、字母或符号进行比较，加以区别，提醒大家注意。 　　生1：b和6。 　　生2：X和×。 　　生3：4和千。 　　师：上面的符号确实很相似，如果我们不小心把它们搞混淆了，就会造成严重失误。现在我们重点研究X和×，请同学们想想有什么好办法把它们区别开来。（小组讨论） 　　生1：一般情况下，“X”在运算符号前或后，而“×”在数字或字母的中间。 　　生2：我们在写的时候，可