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数学教学中算法多样化教学实践与思考 　　《数学课程标准（实验稿）》从尊重每个学生的个性差异出发，在教学建议的第一、二学段分别都提到了“提倡算法多样化”和“鼓励算法多样化”的主张，这一建议不仅帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有利于学生的个性发展，是培养学生创新精神和创新能力的一个崭新平台；同时也是实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的一个新举措。随着课程改革的逐步深入，在落实“算法多样化”的过程中，一线教师产生了不少疑问，算法是不是越多越好？如何体现“算法多样化”与学生个性化差异？要不要对多样的算法进行优化？等等问题值得老师们研究与探讨。现结合自己的教学，选取几个教学片段，谈谈自己对算法多样化的浅薄之见！ 　　 　　正确处理“体现算法多样化”与“基本算法”的关系 　　［教学片段一］两位数加减两位数口算 　　教师首先创设了小朋友去鸟岛玩，算一算每种乘船方案各有了多少人的情境，引出“两位数加减两位数的口算”算式： 23+31，23+32，23+39，31+32，31+39，32+39。 　　师：我们重点来研究31+32和23+39这两个算式怎样口算，独立想一想，再在学习小组中交流自己的口算方法。小组学习交流活动结束后，教师组织学习汇报。 　　 师：23＋39＝？你是怎样来计算的？（教师根据学生回答板书列式） 　　生1：3＋9＝1220＋30＝5050＋12＝62 　　师：很好，你是怎么想到的？ 　　生1：我是根据竖式计算出来的，个位加个位，十位加十位 　　生2：那还可以20+30=50 3+9=12 50+12=62 　　生3： 23+40=63 63-1=62 　　师（微笑着点点头）问：有谁对这种计算方法提出疑问，或者有不明白的地方想请教一下吗？ 　　生4：题中没有40 ，你为什么加40呢？ 　　生3：我把39看作40，23+40，多加了1，结果63还要把多加的1减去得到62。 　　师：你真了不起，把两位数加两位数变成了两位数加整十数，使计算又对又快了。 　　生4：还可以把23看作20来算，20+39=5959+3=62，把少加的3再加上去。 这时，同学们探究计算方法的热情更高了，31+32=6323+31=5331+39=70……教师比较哪一种计算方法最好、计算最快，同学们各抒己见，各说各的理。 　　[思考]在上面的教学片段中，教师体现了算法的多样化，学生学得积极主动，过程上来说，是非常有效的，还最大限度地释放了学生的创新思维，但对基本算法的引导是不够的。在平时的计算教学中，常常也会碰到这样的问题：一节课要体现算法多样化，就得给学生足够的时间思考多样的算法，交流、展示、反思、择优，经常出现一节课讲不完临时调整或分解为一节半、两节课来上，这必然耗去大量的时间，没有时间练习或者练习很少。但是如果所有的计算课都这样，势必造成教师和学生的负担，这应该也不是课程改革倡导者的初衷。我认为，理解并掌握一种基本的算法，这应是教学的一个基本要求。对学习困难生来说，多样化的算法犹如 “雾里看花”。因此，教学中，我们要在倡导算法多样化的同时，要让学生对一些基本的运算，通过各种方式加以强化，达到熟练，使学生对计算从构建事实逐步过渡到提取事实。 　　 　　正确处理好“算法多样化”与“学生的个性化”的关系 　　［教学片段二］《分数除以整数》 　　教师通过生活情境，引出式子：4/5 ÷2= ，而后请学生试着解答之，最后请学生汇报自己的方法。学生的解答方法如下： 　　方法1：分数化小数，即4/5÷2=0.8÷2=0.4 　　方法2：画图法：即学生先画出一线段，然后把线段平均分成5份，取其中的4份作4/5，再把4份平均分成2份，每份为2/5，答案为2/5。 　　方法3：用分子除以除数，即4/5÷2=4÷2/5=2/5。 　　方法4：变除为乘，把除以2转换成乘它的倒数1/2，即4/5÷2=4/5×1/2=2/5。 　　方法5：利用商不变性质，把除数2转换成1，而后再以4/5去除，即（4/5×1/2）÷（2×1/2）=2/5÷1=2/5。 　　方法6：也是利用商不变性质，但之前先把4/5变成0.8，然后扩大10倍，式子变成整数除法，即4/5÷2=0.8÷2=8÷20=0.4。 　　教师再出示1/7÷2＝、5/9÷3＝比较这些方法的优劣，最后得出这些方法适应的题型、找到应用的规律。 　　[思考] 《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。我们分析上面的教学片段，学生提出的六种方法各有优劣，从理论角度分析他们都是可以的，只是存在对具体问题的适合与不适合罢了！此时，教师应当引导学生加以分析：方法1把分数化小数，使题目转换成已学过的小数除法，但这一方法只适合