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数学教学中避免学生马虎性错误几点思考 　　【摘 要】学生“马虎”，是初中数学教学常见的重点和难点。本文立足数学教学的基本规律，结合笔者教学经验，将初中数学教学的马虎性错误总结审题性错误、忽略条件性失误、计算性失误、直觉性错误、能力干扰性错误五个方面，并简要分析了错误原因，提出了针对性措施。 　　【关键词】初中数学 马虎性错误 数学能力 　　学好初中数学，说难也难，说不难也不难。这难与不难的关键，在于刚进中学的各种入格要求是否到位和数学思想是否顺利形成。只要学生的数学思想达到一定高度，其举一反三、灵活运用解决综合问题的能力就会大大提高。但是，由于思维的敏捷度和视角的灵活度需要较长时间的训练，所以新入格的中学生在数学卷面上或多或少会出现不必要的错误。也正是这些错误，经常导致高分不高，低分可叹。在试卷分析时，也都是后悔万分，结论就是“马虎”惹的祸。如何有效避免马虎性的错误，是学好中学数学的重要构成。不过，要避免这一性质的错误，我们就必须先弄清楚常见的“马虎性”错误主要有哪些类型。 　　一、避免审题性错误 　　所谓审题型错误，就是指学生在审题时，在习惯性思维主导下，看了条件而忽略答题要求，自以为是地给出答案；或者在审题时漏看条件，导致浪费大量时间却做不出答案。 　　从题型上看，这类错误常在选择题上犯：题目要求是“选出错误答案”，但选出的却是正确答案。犯这种错的同学，很多都是成绩比较好的学生。他们往往在核对答案时就唉声叹气，而且还不相信是选错误答案。 　　要避免这种错误，一是试卷上在错误两个字下加着重符号，最近几年中考试卷上都有着重符号，减少了学生由此导致的过失性丢分。二是在考试之前，教师要特别提醒学生加以留意。对数学老师来说，平时就必须让学生形成良好的审题习惯，无论大考或是小测试，读题一定要读完，题意一定要理解透彻，解答才有目标和指向性。就笔者个人的教学经验来看，只要教师在教学上加强有针对性的要求，选择题上的这种马虎性失误丢分在很大程度上可以避免。这也就说明，犯这种错误的学生是完全能够改正过来。 　　而对审题漏掉解题条件这种错误来看，优生大多会在第一时间重新审题，重新理解题意。但多数中等生，往往是漏了条件也继续做，解答不出来也不知返回重新审题。耗时一多，自然就会慌；一慌，后面的题就越没思路，从而导致临场发挥欠佳，成绩不理想。对这种情况，又该如何避免呢？ 　　经验性地看，一是给学生足够的信心，相信他们完全有能力解决遇到的难题，大胆心细，从头审题，仔细理解，就一定能从中找到解题突破口，弥补看漏解题条件而造成的后患。二是在课堂上教师就要有针对性地分析题意，从知识层面上让学生明白，缺乏条件后会有怎样的矛盾，前后缺少哪些知识来联系，能否推出应得的结果。这样从数学思想以及培养逻辑思维上去避免学生在漏审条件后导致的不理想状态。 　　二、避免忽略条件性失误 　　就笔者的教学经验来看，忽略条件性的错误主要出现在代数中，尤其出现在方程和非负数这两种题型上。 　　如：“关于x的一元二次方程kx2+2x-1=0有两个不相等的实数根，求k的取值范围”。解该题时，学生并不认为这是一道难题，但从结果上看，总有不少学生得不到满分，这是为什么呢？从笔者的经验看，主要原因就在于忽略条件：根据题意，该题是一元二次方程，漏掉了“二次项系数不为零”这个条件。那么教师在讲解此类题型时就要强调一元二次方程得以成立的必要条件。 　　又如：“若方程kx2-（2x-1）x+k=0有实数根，求k的取值范围”。很多学生在解这种题时，想当然的认为这是一个一元二次方程，所以直接就用根的判别式来确定k的取值范围。得出这样的结果，只能说对了一部分。他们犯错的关键，就是忽略了该题只告诉了方程，没有明确说明是一元二次方程或方程有两个实数根这样的条件，所以就要对二次项系数是否为零进行讨论。 　　从订正答案之后的情况看，学生们都会做，但又做得不完全对，根源就在对解题条件的忽视，不去认真领会、仔细思考。 　　切实避免学生犯这种错误，首先在于教师要在课堂上强化该类题型条件，各种条件的题型反复出现，直到在头脑中烙下深刻的记忆为止。其次在于课题训练，比如时不时在课堂上搞一些小竞赛，深化其条件在学生脑海中的记忆，直到遇到此种题都不会出错，就达到切实避免这种错误的目的。 　　三、避免计算性失误 　　数学中的计算性失误，是学生数学学习过程中的普遍性错误。分析性地看，这种错误可包括符号错误和计算数字错误两种。 　　符号错误，主要是指解题过程中出现符号抄错或者符号化简错误。其中，成绩较好的学生较常见的是抄错符号和看错数字而造成的失误，但他们往往会在返回检查时发现而立即纠正。而成绩较一般的学生犯这类错误，根子还是在基础知识掌握不牢，符号化简似是而非，或者化简过程中注意力疏忽，导致该负却正