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数学教学中预设与生成策略初探 　　摘要：课堂教学的核心是通过一系列的数学活动让学生在生动具体的情境中参与数学，亲自经历数学知识的形成和应用过程，建立自己对数学知识的理解。预设数学活动，让学生在和谐的活动氛围中快乐成长。学生是活动的主体，教师要创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过活动获得知识、形成技能、发展思维、学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地富有个性地学习。关注动态生成，让学生在真实的活动氛围中茁壮成长。教师在组织课堂教学时，应尽可能地关注学生的动态生成，动态生成知识，动态生成方法。 　　关键词：数学教学；数学活动；预设；动态生成 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）18-0051-04 　　《数学课程标准（实验稿）》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。课堂教学从传统的集中于数学内容方面，转变到关注数学活动方面，其核心是通过一系列的数学活动让学生在生动具体的情境中参与数学，亲自经历数学知识的形成和应用过程，通过动脑去想、动手去做，积极主动地探索，从而建立自己对数学知识的理解，掌握必要的基础知识和基本技能，发展应用数学知识的意识和能力，增强学生学好数学的愿望和信心。 　　一、预设数学活动，让学生在和谐的活动氛围中快乐成长 　　学生是活动的主体，教师应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过活动获得知识、形成技能、发展思维、学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地富有个性地学习。 　　（一）根据学生年龄特征，力将数学问题融于数学游戏中 　　建构主义教学论原则明确提出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。初中学生处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们喜欢游戏。把数学问题“蕴藏”于游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。 　　例如，在七年级下册“生活中的轴对称”一节中，我运用多媒体，让学生观察大量的图片、flash动画，感受生活中的轴对称，从而建立轴对称的概念，通过剪纸、画图等探索轴对称的性质，在学完概念和性质后，我又设计了如下的活动： 　　1.口答： 　　（1）在我们所学的数学符号中，哪些是轴对称图形？ 　　（2）在我们所学的标点符号中，哪些是轴对称图形？ 　　2.游戏： 　　规则：以班级的学习小组为单位，小组成员在纸上轮流写，写对一个得1分，写错一个扣1分。比赛时间为两分钟，最后总分高的小组获胜。 　　（1）在我们所学的26个英文字母中，哪些是轴对称图形？ 　　（2）在我们所学的汉字中，哪些是轴对称图形？ 　　通过这一游戏，既调节了课堂气氛，又使学生加深了对轴对称图形的理解，还与其它学科知识相互渗透。学生学得愉快，学得轻松。 　　（二）根据学生的生活经验，不断探寻生活中的数学知识 　　《数学课程标准（实验稿）》指出：数学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景之中。 　　例如，在七年级上册“有理数的加法”中，我设计了以下活动引出有理数加法的算式： 　　1.小虎队与小牛队进行足球比赛，第一场小虎队胜小牛队3球.第二场小虎队胜小牛队2球。两场比赛后，小虎队净胜几球？从而引出（+3）+（+2）=5。 　　2.小虎队与小牛队进行足球比赛，第一场小虎队输小牛队1球.第二场小虎队输小牛队2球。两场比赛后，小虎队净胜几球？从而引出（-1）+（-2）=-3。 　　3.你认为小虎队与小牛队比赛，输赢的可能性一共有哪几种情况？ 　　4.你还能举出一些应用有理数加法的实际例子吗？ 　　通过这一系列的问题很自然地得到很多有理数的加法算式，为学生观察、思考、归纳有理数的加法法则提供了足够的感知材料，同时又让学生感到生活中处处有数学，数学在我们身边。 　　（三）根据学生已有的知识结构，努力挖掘数学知识生长点 　　新课程强调，应根据学生已有的知识创设问题腈境，让学生经历知识的形成过程。备课时，通过对学生已有知识的深入研究，寻找学生的最近发展区（新知识的生长点），借助该生长点让学生自己去发现新知识，实现知识的再创造。 　　例如，在“有理数的减法”一课学习法则时，我设计了以下活动： 　　1.用两个问题引出两个减法算式。 　　（1）北京某天最高气温是8℃，最低气温是0℃，那么这天的日温差是多少？ 　　（2）天津某天最高气温是5℃，最低气温是3℃，那么，这天的日温差是多少？ 　　2.弓1导学生探索5-（-3）的值。 　　（1）观察温度计得出结果。 　　（2）利用减法与加法互为逆运算的关系探索。 　　①填空：（ ）+（-