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数字故事在大学英语教学中实践与研究 　　摘要：近年来，数字故事作为一种有效的交际手段被广泛地应用于教育领域。以非英语专业本科生为研究对象，重点讨论了将数字故事引入大学英语课堂的实践过程。通过调查问卷、访谈等形式，研究者对数字故事的实施效果进行了分析。研究结果表明，鼓励学生自行设计并展示数字故事对于提高其英语学习的兴趣与信心，增强语言能力及综合素质有很大的帮助。 　　关键词：数字故事 大学英语教学 教学实践 　　一、引言 　　数字化故事叙述（Digital Storytelling），就是把简短的叙事，配合相应的声音以及各种形式的可视化媒体（如图片，艺术作品，字幕和数字视频等）通过多媒体的形式来讲述故事的一种方式。在近年来，数字故事被广泛应用于教育领域，而其在语言教育方面的应用尤为突出。研究表明，数字故事有助于提高学生的学业成就、批判思维能力以及学习动机；有利于文化知识和语言知识的整合，提高教学质量。 　　在大学英语课堂中应用数字故事这种新的教学方式，对学生和教师来说都是一种挑战。通过数字故事，学生能够找到一种表达自我，自主学习的方式；教师也需要与时俱进，掌握先进科技，改善教学方法。另外，将数字故事引入大学英语教学对于研究体验性学习、合作学习、反思性评价以及自主学习等理论都有积极的作用。 　　二、研究设计与教学实践 　　本研究以非英语专业本科生为主要研究对象，在教学过程中引入数字故事的概念，并指导学生进行实践及反思。研究主要以教学实践的形式展开，在参与实验的班级中，将学生分为小组，以小组为单位布置学期任务。整个教学实践依照选择主题、拟定计划、展开活动、定期交流、汇报成果、反思学习的步骤展开。 　　1.选择主题、拟定计划 　　在学期之初，为学生讲解制作数字故事的方法与要求，展示数字故事样片以及评价量规（从主题、逻辑关系、文本写作、口语表现、以及制作技术等方面对数字故事的质量进行描述），令其对任务内容与形式有一个比较直观的了解。将学生分为几个学习小组，每个小组4至5人。给大家两周的时间，请小组成员充分讨论，选择感兴趣的主题，并且制定出大纲，即数字故事的主要内容与逻辑关系。在两周之内找老师讨论一次，确定主题与大纲。 　　2.展开活动、定期交流 　　在确定主题与计划之后，每隔三周根据主题内容做一次口头报告，要求制作PPT，写出文本并交给老师修改。整个学期共进行三次口头报告，各组之间相互交流，互相学习，取长补短。 　　3.汇报成果、反思学习 　　三次口头汇报结束后，各小组在学期末之前将本组报告内容汇总为一个10分钟左右的数字故事（利用movie maker、photo story等软件制作视频文件），同时根据数字故事评价量规进行相互评价与自我评价，并写出项目反思报告。 　　教学实践结束之后，我们通过问卷调查与个人访谈，了解学生在英语学习方面发生的变化，主要从情感因素、语言能力与综合素质三个方面进行考察。问卷由两部分组成，第一部分由8个问题组成，主要是了解学生英语学习的基本情况。第二部分由37个问题组成，主要了解数字故事教学实践对学生英语学习产生的影响。问卷是由教师在课间发放，学生10分钟内填写完成的。共发放问卷55份，回收有效问卷52份，回收率为95%，问卷分析真实可靠，具有研究价值。另外，我们还对10名学生进行了访谈，同时回收、分析了所有同学的项目反思报告。 　　三、结果与讨论 　　1.学生参与程度高，英语学习的兴趣与信心增强 　　问卷调查数据显示，71.2%的同学表示为了完成满意的作品，在英语学习中投入了大量的时间与精力。84.4%的同学认为在项目完成过程中，反复的修改、不断的学习令其受益匪浅。同时，82.7%的同学表示由于每次小作业都关系到最终作品，所以一直都很用心。以上数据表明，大多数学生对于数字故事项目是持有非常积极的态度的。尽管一开始，学生对数字故事的形式不是很熟悉，也从来没有使用过视频合成软件，但在项目实施过程中，大部分同学都感到无比兴奋，对于自己小组的作品也非常有成就感。 　　通过问卷调查可知，超过80%以上的同学表示很喜欢本学期的数字故事项目，认为这项活动很有意义，并且非常有意思，很愿意参加。其原因在于：第一，数字故事项目形式新颖灵活，不同以往的规定题目作业，可以自己选择主题、内容、形式等，有很大的展示空间。第二，数字故事项目的实施以及展示过程都是真实的交流，这已经不仅仅是一份英语作业，更是一个彰显个性，展示自我的平台，大家对自己的展示以及其他同学的作品都很期待。第三，与传统的语言练习相比，数字故事的完成需要与现代技术相结合，富有挑战性。 　　问卷调查显示，78.8%的同学表示在小组讨论中并不会感到紧张，即使英语程度稍差也不会很大的压力。76.9%的同学表示并没有担心英语不好丢面子